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在初中语文教学中实施生本核心教育实践探索 　　【摘 要】本文在生本教育理念的指导下，深入分析在初中语文教学中推行人本核心教育的操作过程。激发学生的本源之力，将课堂的核心交给学生来完成，践行以生为本的教学思想。 　　【关键词】初中语文；生本核心；教育实施 　　《语文课程标准》（2013版）提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，通过生本教学的开展，学生在合作学习、小组学习、研讨性学习方面有了较大进步”的新理念。如何更有效的实现语文素养和语文学习力的双项提高，如何构建较好的生本学习方式。生本教育理念为核心教育指出了一条有效的途径。认真学习了郭思乐老师的《教育走向生本》等系列教育论著，再将理论结合实践，略有体会。 　　一、解压学生的“源头活水” 　　在生本的课堂上，学生是在没有“压力”的情况下进行学习，反而比在高强度的压力下取得的效果更好。当然，这种没有“压力”并非涣散之意，而是生命自然成长规律中发展的体现。当今初中语文教学在分数的指引下，呈现出只见分数不见语文素养的尴尬局面。教育者们忽略的最为重要的环节，恰是学生这个源头。把教学的重点放在“分数”的效果上，忽视学生这个源头生命的成长，如此本末倒置，何来语文素养的根本性提高。解放禁锢学生的思想，降低分数量化的压榨，倡导生命的自然成长，生本理念为教学前景指示了合适的途径。从根本上提升学生的学习力，在于放开学生的思想。 　　第一，解放传统教学模式的禁锢，让学生抛开思想包袱，不受分数的指导性学习。 　　第二，在生本教学中，避免走入另一个程式化的模式教学。例如，有教育者认为生本教学也有模式，“小组讨论――小组交流――得出成果――展示成果”。在生本教育的初期，这种模式确实有一定效果。长期发展下去就会进入另一个新的固化式教学状态，从以学生为主的生本教学再次走入经验式的传统教学模式。所以，避免模式化教学，让学生从思想层面意识到生本教学的根本点在于自身生命力的成长。 　　第三，创造一切有利的客观条件，为学生源头解压。初中学生思想源头的解放，受客观环境的影响较大，教育者应当尽力为学生创造一切有利的客观条件。例如，在教学模式的构建上，以核心教学思想为指导，给予学生更多选择模式；再者，从语文教学的特殊性出发，倡导大阅读，可为学生提供更多阅读途径等。 　　第四，创建生本学习“中心组”。在生本学习小组的基础上，进一步完成生本中心组的组建。首先，选取有各项特长的同学组成中心组。例如，阅读课，选取有阅读优势的同学组成中心组，进行阅读教学的时候，完全可由该中心组来设计主导；早读课，由组织性强的同学组成中心组，可以更好的开展背诵的引导，学生自己完成组织背诵工作。其次，中心组在组建的过程中，应给予学生充分的信任，在中心组进行操作的过程中，学生才有更大的发挥空间。 　　二、激发学生的本源之力，将课堂核心交给学生来做 　　传统教育模式很大程度上类似于“教堂式”的教育，不少教师站在神台上就不愿下来。我们要把学校真正的还原为学校，将教师从高高的神台上拉下来，走近学生的生活、走进学生的心灵，充分的激发学生生命的本源之力。当学生的本源之力展现出来的时候，生命的成长自然会滋生出无穷的动力，学习者的本源学习力会给我们带来无限的惊喜。 　　实现激发学生本源之力的首要前提，在于培其根而成其育。树苗的成长，看它是否有能够支撑其茁壮的根系，本源之力的发展同样离不开学生自身根系的茁壮。多给予学生一些肯定，从学生本体上鼓励其“根”的进步，人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功，其实，这就是对教育走向生本中高度尊重学生的一个具体体现。我们的学生本源之力被激发出来的时候，他们所展现的潜能总是能带给我们一个个喜人的奇迹。 　　在激发学生本源之力的基础上，一个新的促进机制展现在教育者面前，核心教学的开展将在最大程度上综合提升学生学习的本源之力。将课堂核心的工作交给学生来做，在中心组的引领下，课堂由学生来生成。首先，课前与相应的中心组商议本课程的教学设计，教师从中引导，主要设计工作由中心组完成，尊重学生的思想独立性。其次，师生共研的基础上，教师可以适当向学生提供一些核心问题，供学生参研。第三，“把教授做简，把活动做活”，不论是中心组还是各生本学习小组设计的各类活动，应尽力将活动做活。 　　在核心教学开展的过程中，要及时观察学生的学习情况以及适时掌握学生的学习效果，对核心教学中存在的问题予以合理的疏导。例如：假合作现象、低层次交流现象、表面热闹现象、学困生迷失现象等。假合作现象是最为常见的负面影响之一，看似热烈的研讨性学习场面，讨论的内容却流于表面。这时，要充分发挥中心组的引导和监督作用，将假合作剖开来，引入有实质的问题，实现深