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在初等数学研究课程教学中实施参与式教学法设计 　　[摘要]以参与式教学法的理论和建构主义观点为依据,对“初等数学研究”课程的教学实施参与式教学法进行了精心的设计。 　　[关键词]初等数学研究参与式教学法设计 　　[作者简介]娄祖安(1949- ),男,江苏南京人,河池学院数学系,副教授,研究方向为数学教育;罗日才(1968- ),男,仫佬族,广西罗城人,河池学院数学系,讲师,研究方向为数学教育。(广西宜州546300) 　　[课题项目]本文系河池学院应用数学重点学科建设项目(课题批准号:院科研[2007]2号)和河池学院2007年度教改课题“地方高校数学专业课程参与式教学法的探究与实践”(课题编号:2007E002)的研究成果之一。 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0086-02 　　 　　“初等数学研究”是数学系数学与应用数学(教育)专业的一门必修课程,它包括“初等代数研究”和“初等几何研究”两大部分内容。“谁来研究?”“怎样研究?”是搞好这门课程教学的核心问题。解决这两个问题的最佳选择是在“初等数学研究”课程的教学中实施参与式教学法。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,对于充分调动学习者的学习积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用①。 　　 　　一、设计理念 　　 　　参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点,人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制,而被外界环境所支配的。与此相反,内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身,或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。参与式教学法能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性,学生便能克服困难,从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中,来自教师的表扬和鼓励,也使外在激励得到加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下,学生的学习效率会得到显著提高。另外,弗洛姆的期望理论认为,每个人都是决策者,人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是,每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的,因此,只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择②。 　　从以上理论可以知道,参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程和环节,来大面积提高教学效果的一种教学方法。该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中,都有表达和交流的机会,在平等的对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧,进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。 　　再者,建构主义的观点认为,学习是一个积极主动的建构进程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地或有选择地知觉外在信息,建构其意义。学习中知识建构不是任意的,它具有多向社会性和他人交互性。知识建构的过程应有交流、磋商,并进行自我调整和修正。因此,课堂上师生的交互和共同的活动显得至关重要③。 　　基于以上理论的支撑,在“初等数学研究”课程教学中实施参与式教学法,让每个学生都参与到初等数学研究中去,把学习的主动权交给学生,突出学习者的主体作用,符合当今教学改革的国际潮流,顺应课程改革的主导方向。 　　 　　二、课程及学生的需要 　　 　　 前面已经提及,“初等数学研究”是师范类数学专业的一门必修课程,它是与学生毕业之后从事中学数学教学直接相关的课程。无论是从学生知识储备的需要还是从职业的需要来看,在这门课程的教学中实施参与式教学法的重要性和必要性都是不言而喻的。 　　1.学生知识储备需要学生参与。“初等数学研究”的教学内容是中学数学基础上的概括与拓展,并且这门课程是在学生已经学完高等数学的主干基础课程“数学分析”“高等代数”和“空间解析几何”之后开设的。大学生参与初等数学的研究,就是要求他们站在较高的位置去审视初等数学,从多方位、多角度去研究、思考、解决初等数学问题,从中获得研究初等数学的方法和经验,夯实自己的数学基础。参与式教学法有利于学生自我设计,根据自己的兴趣拓宽知识面,提高自己独立思考和解决实际问题的能力。因此,学生知识储备需要学生参与到初等数学研究中去。 　　2.学生职业特点需要学生参与。由于数学系数学与应用数学(教育)专业的学生,毕业之后的主要职业是中学数学教师,大量接触的主要是初等数学。因此,研究初等数学是师范生今后从事数学教育工作的需要。学生在参与初等数学的研究过程中,必定会遇到这样那样的难题,分析、思考、解决这些难题,可以锤炼知难而进、