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在初中数学中促进预设生成相互融合 　　摘 要:随着课程改革的进一步深入,预设和生成这对相互对立的概念已不断地融入到我们的教学实践中。本文对教师在课堂教学中如何有效的预设教学目标,及时调整预设的教学目标,促进预设与生成的相互融合提出了一些相关建议,希望这些建议对具体的教学工作能够提供帮助。 　　关键词:预设 生成 数学 　　 　　预设是教学的基本要求,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。加强师生创设与开发的过程,增强师生交往、积极主动、共同发展的有效性,形成预设与生成的互相融合。这样,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。 　　 　　一、加强教学预设 　　 　　预设教案的成功,可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用,提高教学效益。 　　1.明确教学目标 　　教学目标是教学活动的预期结果,即教学应达到的程度,它可以克服教学上的盲目性,是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。教师在围绕课程目标精心设计预案的基础上,要遵循学生认知的曲线,用灵动的教育机制随时处理动态生成的信息,及时调整教学进程,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者,提高课堂教学的有效性。 　　2.重视课前备课 　　没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导。所以,课程改革以后给备课提出了更高的要求。教师在备课中既要关注教材,更要关注学生。要考虑不同的学生会有哪些不同的思考,可能会出现哪些解决的方法。使自己的教学设计更符合学生的认知能力。 　　3.预设教学情境 　　教学情境是指周围的教学环境资源。教师在预设时,应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点,从学生熟悉的现实出发,这样才能增强学生对数学内容的亲切感,引发数学学习的内驱力,使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。 　　4.预设教学板块 　　以往在设计教案时讲究“环环相扣,逐步推进式”的直线型模式,教案流程是固定不变的:复习铺垫→新课程导入→新课展示→巩固深化→课堂小结,这样的流程未免呆板、僵硬,不能适应活跃的学生、开放的课堂。而“板块式”就意味着可移动,可增删,板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的。 　　5.变换导入方式 　　现行教材中的准备题,是为新知学习铺路搭桥,其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识,目的是使学生的思维迅速进入新知境界。因此,我们要关注新课导入方式的变换,根据不同的教学内容,创设与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的课程导入方式,让学生体会到数学就在身边,形成探索的欲望。例如,在进行课堂预设的时候,我在充分了解学生知识背景的基础上,对分式一课采用了变换导入: 　　 　　师:我们再换几个x的值试一试,请大家完成右表。 　　师:现在请同学们再选取一个自己喜欢的x的值,算一算此时分式的值。 　　生:…… 　　师:老师有个问题,有同学取1吗?没有?1可是个好数呀,这么好的数,大家为什么不取呢? 　　(学生议论纷纷。) 　　师:哪位同学说说你的疑惑? 　　生:当x取1时,分母等于0了。 　　生:(异口同声。)分母不能等于零。当分母为零时,分数无意义。 　　师:真不错!对于分式,当分母为零时,分式无意义。 　　…… 　　初中学生刚接触分式,要想真正深刻理解分式的无意义性,分数的无意义及分式的定义都是学生先备的知识。因此,在教学中,我进行了以上问题的预设,为学生学习新知识奠定了基础。 　　 　　二、加强教学生成 　　 　　对于课堂教学中的生成资源,教师要多观察,多倾听,选择有效的信息及时转化为教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学。为满足学生的不同学习要求,使全体学生都能得到相应的发展,教学中强调生成的动态性。这就要求教师在课堂教学活动中,不拘泥于课前的预设,要根据实际情况,随时对设计作业有把握的调整和变更,充分运用学生感兴趣的实例,设计每个同学都有参与机会的开放性练习题,来激发学生的求知欲。例如,在教学直线、射线、线段这一内容时,让学生举出生活中“三线”的例子,当一学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时,就与学生演绎了一段精彩的对话。 　　师:“同学们,你们怎么想的?” 　　生1:“老师,知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的。” 　　生2:“不,知识是射线。我们的学习总有一个起点,从这个起点出发向一个方向无限延伸。” 　　生3:“知识是线段,我们的学习是有始有终的,因为人的生命是有限的。” 　　这时教师说:“谢谢同学们精彩的发言。或许,对于某一个人而言,知识是有限的,像线段,但对于整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。” 　　…… 　　在这个例子中,面对生成的信息,教师通过活用策略,在遵