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在初中数学教学中培养学生直觉思维能力例谈 　　所有伟大的数学家在谈到他们的工作时，都乐于坚持在其研究中起作用的是他们通常所称的“直觉”。比如：法国著名数学家庞加莱认为：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具”。爱因斯坦也说：“我相信直觉与灵感，真正可贵的因素是直觉”。数学家需要直觉思维，中学生也需要直觉思维。在以往的数学教学中，我们往往重视逻辑思维而忽视了数学知识形成过程中的生动直观的一面及包含着大量直觉思维的结果，冷落了学生的主动发现、探索，窒息了学生的思维能力。吴文俊院士曾指出：应该训练学生的逻辑推理能力，但也应适可而止。只会推理，缺乏数学直觉，是不会有创造性的。新课标指出，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。可见，培养学生的直觉思维能力是新一轮课改的中心理念。我们要认真学习新理念，努力钻研新教材，在学生学习数学的过程中，激活学生的思维，逐步培养学生的直觉思维能力。 　　 　　一、数学直觉思维的表现 　　 　　新课标中明确指出知识与技能目标。探索具体题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。数学思考――能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断；在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中，初步建立空间概念，发展几何直觉。能收集选择处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。解决问题――能结合具体情境发现并提出数学问题，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。情感与态度――认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。 　　教材中有很多例子表现直觉思维，如人教版七年级（上）P43 例4观察下面三行数 　　 　　第①行数按什么规律排列？第②、③行数与第①行数分别有什么关系？取每行数的第10个数，计算这三个数之和。再如八年级（上）P29“一次函数”一节，通过画出函数y= -6x与y= -6x+5的图像，观察，猜想一次函数y=kx+b的图象是什么形状，它与直线有什么关系？等等。 　　数学直觉思维的过程主要体现在合情推理的过程，没有合情推理也就没有新的发现。从特殊到一般、联想、观察、猜想、证明等等思维过程也无从谈起。 　　 　　二、怎样培养初中生的数学直觉思维能力？ 　　 　　1.解题后的反思是培养学生数学直觉思维能力的重要一环。解题活动是最基本最富于创造性的实践活动，解完一道题后，教师还要积极引导学生，进行反思探究活动，不应把学生当成解题机器，而应做一名数学王国的探索者和历险家。 　　（1）反思解法的多样性、灵活性。 　　例如，实数a、b满足ab=1，M= + ， 　　N= + ，则M、N的大小关系是（ ） 　　A.M＞NB.M＜N C.M=N D.不确定 　　在课堂上，学生提出三种解法： 　　 　　没等这位学生说完，其他同学就感到此法复杂了，这位学生仍坚持自己的观点，并大胆提出“我发现M=N=1”该学生为自己的发现而兴奋，为自己的成功而喜悦，这时我看到其他同学经过运算后也为此法而赞叹！于是，我乘胜追击引导学生是否还有其他解法，鼓励学生再探索，当他们已深感“山穷水尽”时，我提供了帮助：学生受思维定势影响，一般是把ab换成1，是否还可以将“1”换成ab呢？在解决有关数学问题时，如果对常数“1”进行合理代换，便会有出奇制胜的结果，这时有几位学生豁然开朗，并回答 　　∵ab=1 ∴M= + = + =N 　　此时另一位学生提出先表达N更简单 　　N= + = + = + =M 　　这是由整体思维意识促成直觉判断的结果。 　　（2）反思解答的完备性 　　某些数学题，解答完毕若不反思，可能会导致以偏概全或漏解的错误。所以，在教学中要引导学生反思解答是否全面，有无丢解现象，学会用数学思想方法严谨、周密地思考问题，如分类思想，数形结合思想等，它们是解题的灵魂。 　　例如，直角三角形的两边长分别为3和4，则这个直角三角形的面积为 。有不少同学不假思索答出6，认真思考的同学会发现，在直角三角形中，只给出两条边长为3和4，而没有指明它们是两条直角边长，还是一条直角边和斜边的长，因此，应该进行分类讨论，3只能作为一条直角边长，而4却有可能是一条直角边长，也可能是斜边长，正确答案应该是6或 。 　　再如，比较a与a2的大小，很多学生想到当a=0或1时，a=a2 之后就不知如何思考了，其实我们可以把0、1画在数轴上，如图这样数轴便被0、1分成三段，a≤0 ,0＜a≤1,a＞1得 　　 当 a≤0时，a≤a2 当0＜a≤1时，a≥a2 当a＞1 时，a＜a2 　　由此看出借助于数轴对a和a2