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在信息技术学科环境下培养初中生创新思维能力研究 　　一、问题的提出： 　　江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出：“每个学校，都要保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。” 　　我国中小学计算机教育研究中心的有关人员于1998年第一次引进了“课程整合”的思想，并成立了相关课题组，随着近年来信息技术教育的发展，国内同行侧重于研究现代教育技术与课程的整合。 　　但如何充分地将现代教育技术应用于培养学生的创新思维能力之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，促进学生全面发展，仍是我国基础教育研究亟待解决的现实问题。基于以上几点，确立本课题，并将重点放在现代信息技术在培养学生创新思维能力方面的优势、途径、课堂教学模式、对教师所提出的新要求等内容，以解决实际问题为主。 　　二、概念界定： 　　创新思维能力――是指人们运用已掌握的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。 　　三、研究目标及内容： 　　1.研究现代教育技术的特点：信息技术使教育媒体集文字、声音、图形、动画、影像为一体，出现了电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境。 　　2.探讨总结运用现代信息技术对学生创新思维能力培养的途径、方式、方法及课堂教学模式。 　　3.进一步增强教师运用现代教育技术的能力，加强教师培养学生创新思维能力的意识，从而转变教学思想，改变教学方式。 　　四、研究过程： 　　在七年级抽取二个班的学生作为研究对象。在两个学年里，按照发展性、主体性、创造性等原则，采用调查研究、实验研究、行动研究等方法开展研究。整个研究分理论研究、目标设置、课程组织、课程实施、形成校本教材和撰写研究报告阶段。 　　五、课题研究的评价标准： 　　1.学生方面： 　　学生通过教师运用信息技术教学的授课方式和网络资源的利用，确实提高学习效率、增强课堂活动能力、提高了创新思维能力、很好的掌握了信息技术能力。 　　2.教师方面： 　　教师利用网络资源的能力得到增强；通过信息技术的运用解决了课堂中的教学问题；教师的教学内容得到充实，不再局限于书本，真正为培养具有高度适应力和具有创新能力的未来人才而服务。 　　3.师生合作方面： 　　互通性的教学形式，增进了师生之间的交流；开放式的教学使师生交流不再仅限于课堂，可以通过网络进行交流；教师与学生的教与学演变为：交流--讨论--学习--掌握的过程，在交流中互相学习。 　　六、实施： 　　1.信息技术条件下的教师备课。 　　网络技术为教师备课提供了丰富的备课资源和素材。利用信息技术带来的动、音、画刺激，激发了学生的学习兴趣和探索知识的动机。 　　2.多元互动的课堂教学。 　　在信息技术条件下，课堂教学的多元互动主要体现在教学互动活动，即利用教材上的单元活动，开展学生小组合作，利用网络查询资料，应用信息技术自我或协作下制作幻灯片、在课堂上发布信息、交流信息，拓展知识。通过师生的课堂角色互换活动，让学生们自主预习，了解教材，制作课件，组织教学，使学生学习兴趣大增，成绩有了显著提高。 　　3.丰富多彩的作业。 　　在新单元授课前，教师告知学生本单元的主题，布置学生查背景资料，了解相关知识，预习课文。以《美化版报刊头》为例，要求学生在新授课之前，到网上了解、整理有关电子报刊的知识。把导入的环节交给学生，让学生在同学之间交流电子报刊的信息。在本单元的新课授完后，将学生分成若干组，根据老师给出的“建国60周年”主题，就中国的地理、历史、气候、文化、旅游、经济、人物等各个方面，每个小组一个小主题，收集图片、文字、影音资料，并做成电子文件。教师将作业收齐，与学生一起上传至博客，供师生分享，还可以添加评论，谈谈自己在制作作业、浏览作业时的感想。 　　七、结论与对策： 　　1.信息技术手段在教学活动中不是简单的演示工具。 　　在信息技术与课程整合中，教师应该根据以教师为主导，学生为主体的教学思想，为学生主动学习创造条件，让学生最大程度地接触信息技术，并把以计算机及网络为核心的信息技术作为丰富教学环境的创设工具，促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大程度地促进教学，让信息技术手段的运用永远服务于教学。 　　2.学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。 　　（1）学生的创新思维能力得到有效的提高。 　　在教学的主要环节，围绕各种生活中突发事件，在学生原有生活常识的基础上，师生共同设计问题，学生分小组进行协作学习。他们或上网或从书刊中查找相关资料；或