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在中职课堂教学引入微课思考与探析 　　摘 要 以中职课堂教学为背景，针对微课是否能够在中职课堂教学中广泛应用进行讨论，结合中职课堂教学的现状与天津职业技术师范大学的具体情况，总结与分析在中职课堂教学中引入微课的利与弊，进而提出让微课走进中职课堂教学的几点可行性建议。 　　关键词 微课；中职；信息化教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0133-02 　　近几年，大家听到了很多带有微字的词语，如微博、微信、微会、微课等，甚至有人说当前已经进入了微时代。微课一直是信息化教学中研究的热点问题。作为一名中职学校的教师，笔者就个人对微课的理解来谈谈微课在中职课堂教学中应用的可行性。 　　1 对微课的认识与理解 　　微课的定义 微课最早起源于英国，自2011年开始逐渐升温，成为全球教育界关注的热点，同时也引起了国内外很多人的研究兴趣与争论[1]。在国内，目前已经有了很多关于微课的解释与定义，比如：微课是一种多媒体教学资源[2]；微课是一种在线教学视频；微课是一种结合了面对面教学和在线学习的混合学习模式[3]；等等。 　　笔者个人认为，微课是相对于传统课堂教学而言的一个浓缩了教学内容与教学时间的新的教学模式。它主要以视频为载体，记录了教师围绕某个知识点授课时教与学的全过程[4]。它可以是课堂内，也可以是课堂外；可以是一个重点问题，也可以是一个难点问题。准确地说，它应该是一种为了使学习者可以自主学习的多媒体教学资源。 　　微课的特点 微课与传统课堂教学相比有很多特点，主要表现在以下几个方面。 　　1）教学时间短。每节微课的时间都在10分钟以内，一般为5～8分钟，最少的只有1～2分钟。这与目前的课堂教学一节课40或45分钟来说，真可以称为是“微课”。 　　2）教学内容少而精。每节微课只讲授一个知识点，其教学内容主题明确、问题聚焦，更适合学习者的学习。目前一节传统课堂教学的内容通常可以制作出几个微课，因此，微课一直被看作为知识的碎片化。 　　3）教学资源使用便捷。微课主要的载体是视频，这种教学资源既适合学习者在线学习，又能方便学习者通过网络将其下载到电脑或手机里，根据需要进行反复观看和学习。 　　4）表现形式多样化，制作相对简单。微课的表现形式多种多样，教师可以针对教学内容，精心设计出各种形式的微课，可以采用画外音，可以一边操作一边录屏，还可以用手机、DV直接拍摄等。总之，所有可以想到的制作视频的方法，在制作微课时都可以使用。 　　微课的应用与发展现状 在我国，使用微课进行教学最多的主要是中小学教育领域，而各高等院校也在积极参与，有很多学校已经将微课引入课堂教学，但是微课在中职学校应用得却很少，推广得也十分缓慢，甚至还处于正在探讨微课是不是适合中职教育的阶段。就天津职业技术师范大学来说，也是刚刚才开始关注微课，微课对于很多人来说还是一个新鲜事物，正处于研究与探索阶段。 　　2 中职课堂的现状与探索 　　中职学校的共性问题应该都是以初中毕业且上不了高中的学生为主要招生对象，甚至也有初中没毕业的学生。中职学校开设的所有专业都是基于以就业为导向的，目前所面临的课堂教育状况问题多多。下面就结合天津职业技术师范大学的情况，简单分析一下中职课堂的现状问题。 　　学生方面的表现 作为教育对象，目前来说中职学校学生的整体素质相对比较差，普遍对学习缺乏热情，没有良好的学习习惯与行为习惯，主要表现在以下几个方面。 　　1）学习基础差，理解能力弱。选择上中职学校的这部分学生，基本上都是在中学甚至是小学时就已经开始不上课、不学习的群体，他们的文化基础差，上课听不懂，认为学习是负担，不是不学，而是真的学不会。 　　2）学习态度不端正。这部分中职学校的学生主要是没有学习目标和对未来的规划，来上中职学校就是为了混一个中专的学历，报什么专业都一样，没有专业的概念，没有学习的主动性，成绩无所谓。如选择上计算机网络专业的学生就是认为学这个专业可以上网、玩游戏等。 　　3）逆反心理强。上中职学校的这部分学生正处在青春期阶段，很叛逆。很多时候对教师和家长的管理有强烈的抵触情绪，不服从教师的管理，甚至喜欢与教师作对，故意引起大家的关注，导致经常发生与任课教师之间的矛盾，使课堂秩序发生混乱。现在越来越多的教师都感到上一节课会用多于讲授新知识的时间来维持课堂的秩序。 　　4）自我约束能力差。中职学校学生的共性问题就是自我约束能力差，没有良好的行为习惯。一些学生上课经常无故迟到、早退，甚至旷课；无视教师的存在，进出教室随意；上课不带学习用具，吃东西、睡觉、说话、玩手机等，成为一个随心所欲的群体。 　　5）学生水平参差不齐。中职学校的学生在很多方面表现出来的差异性要比其在中小学时期大得多，因