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在中西部农村科学课堂实施有效教学策略 　　一、课堂科学探究活动中有效教学的组织与实施 　　 　　一项对我国理科学生科学探究能力的调查结果显示，学生科学探究能力发展不平衡，能力的强弱和平时学习成绩及学校类型无关，这从侧面反映出我国现行的一些教学方式在培养学生的科学探究能力方面是低效的。在实验区调研时这个问题同样反映在了科学课程的实施过程中，成为一个亟需解决的问题。 　　如何以有效的科学探究活动达到对学生科学探究能力的培养，我们可通过剖析教学过程，找到并优化影响每一教学过程的因素，进而应用在科学探究活动的教学设计和实践上，真正体现科学探究活动在课堂教学中对学生科学素养培养的价值。 　　（一）课堂科学探究活动的准备策略 　　教学准备策略主要指教师在课堂教学前所需要处理的问题解决行为，即教师在制定课时教学设计时所需要做的工作。具体需解决以下问题：教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。在进行教学设计时，为避免无效、低效教学的出现，有以下两个问题值得注意： 　　1. 有效探究问题的选择。在课堂教学中，以问题为切入点组织学生进行科学探究活动，使其感知并掌握科学探究的基本程序，是培养学生科学素养的一种很好的教学模式。这种模式实施的关键在于如何选择合适的探究问题，从而以问题为纽带，让探究充满乐趣和成就。调研中我们发现，在对探究问题的把握上，存在两种低效倾向，一种过于简单，流于形式，一种过难，无法开展下去。综合考虑多方面的因素，笔者认为在选择一个有效的探究问题时可参考以下四点： 　　第一，针对不同课型，设计不同类型的探究问题，采用不同的教学方式。强调教学方法的选择和综合使用是当代有效教学的一个基本理念。没有一种万能的教法可以适应于任何教学情境并取得最佳的效果。 　　第二，在课前设计或教学进程中，教师要有意识、有目的地根据教学情况灵活、适时地营造一种适当的问题情境，促使学生质疑，激发他们创造性的学习动机。这里的适当，一方面是指问题难易程度上的适当，另一方面指问题创设时机上的适当。 　　第三，教学过程的本质是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生探究活动结果的一种特殊形式的认识过程。这一本质决定了科学真理应以学生为主体，在教师引导下自主探究活动的结果。因此，教师应注重选择学生利用现有知识经验不能完全正确解决但通过自主、合作探究可获得发现的问题。 　　第四，充分开发利用具有当地区域特色的课程资源，选择和学生实际生活有密切联系的问题作为探究起点。这既解决了一些地区课程资源匮乏的问题，又使学生感受到科学就在身边，避免了低效教学的出现。 　　2. 有效探究活动的组织形式。在新课改中，学生学习方式的转变是一个重要目标。合适的教学组织形式的选取不但可以促进学生学习方式的转变，还是教学有效性的保证。在组织实施课堂科学探究活动时，常选用小组合作的形式。这种合作学习与学生自主学习能力的培养并不矛盾。“合作学习”相对的是“个体学习”，合作动机和个人责任是其产生良好教学效果的关键。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它是在一定教学条件下学生的高品质学习。凡是有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。尽管合作学习中有每个学习者的积极参与，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于教师因材施教，但并非所有的学习领域和主体都要用小组合作的组织形式。合作不是绝对的，对于部分学习内容来说，个体学习的组织形式和接受学习的方式同样必要。在实施课堂科学探究活动时，要澄清“合作学习”就一定是“自主学习”和“探究学习”的误解，本着使教学更有效的原则，根据具体情况灵活选用合适的教学组织形式。另外，在合作学习时，为真正体现合作优势，教师须注意小组成员的划分，力争做到“组内异质”，“组间同质”，既保证小组成员间互助合作学习，人人发展，又保证全班各小组间的公平竞争，避免两极分化。 　　（二）课堂科学探究活动的实施策略 　　1. 以科学方法论为依据，注重在课堂科学探究活动中渗透科学方法教育。课堂教学过程是特殊的认识过程，在此过程中学生的主观能动作用表现为认识上由感性到理性，又由理性到实践的“两个飞跃”。教学就其本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。自然科学方法论作为联系哲学和自然科学的一条纽带，是引导学生实现认识上的“两个飞跃”和学习上的“两个转化”的关键因素。因此，要以自然科学方法论为依据组织课堂教学。另外，科学教育已从单一的科学知识教育演变为包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学史等复合的面对全体公民的科学素养教育