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在丰富多彩数学活动中培养学生数感 　　摘要：数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。培养小学生的数感是我们数学教师教学中永恒的目标，只要我们多角度、多层次挖掘教学素材，运用科学合理的教学方法，把培养数感的任务渗透到具体的教学过程中，就能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。 　　关键词：数学活动 培养 数感 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）01-0211-02 　　常有老师边批改作业边抱怨：“这么简单的计算都错了好几道，太粗心了！计量单位乱用，讲了好多遍了都记不住；……”真的是学生粗心、记忆力差的问题吗？这些问题应是学生数感上的缺陷，是我们教师在教学中忽视了学生的“数感”培养所导致的。 　　“数感”这一词语在2001年发布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中就明确提出来了，对于教师来说，虽然对于“数感”这个词语很熟悉，但是许多教师对数感的内涵并不很清楚，对数感并没有深刻的认识，因而对于“数感”的培养有些无所是从，不能利用身边的一些素材资源，培养和发展学生的数感。 　　那么，什么叫“数感”呢？1岁左右的幼儿就开始能分辨事物的多少了，但最初除了对1有较强的分辨力之外，对2以上的数都只能笼统地感觉为“多”，这种叫作“数觉”。人类在数觉的基础上，靠知识、经验和技能而发展起来的对于数和数的变化的感知能力，称为“数感”。我们可以理解为数感是一种对现实中的数目的感觉和认知，是理解数和运用数的一种习惯，是一种基本的数学素养。在新课程标准中明确指出了数感表现为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 　　可见，数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，因此，加强学生数感培养是当前数学教学的一个重要任务。如何培养学生的数感呢？下面，笔者谈谈在教学中的一些体验： 　　1 在“数”概念教学， 培养“数感” 　　“数”的概念是抽象的，小学生的思维还处于形象思维阶段，理解和掌握数概念要经历一个由具体到抽象的过程。小学数学的课程标准强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物， 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动， 感受数的意义， 体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。我们在教学中可以从引导观察、加强对比和活动体验等方面，使学生建立起相应的“数感”。 　　1.1教师引导学生学会观察，帮助学生建立“数感” 　　苏霍姆林斯基说：“发展儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想”。因此，要帮助学生建立数感首先就要让学生学会观察，在课堂教学中，让学生通过观察，发现规律，认识数的意义。如教学“10以内数的认识”时，出示情境图，让学生认真观察，数一数图中的实物；也可以让学生数一数教室里10以内的物体，引导学生联系身边的事物说数；引导学生通过观察直尺上的数列，说说某一个数离哪个数近，离哪个数远。在认识大数时，让学生观察一下学校操场，估计一下能容纳多少人？能容纳多少辆大客车？像这样，通过引导学生观察来感知、体验数， 使学生加深理解数的意义，从而初步建立数感。 　　1.2教师引导学生学会对比，帮助学生建立“数感” 　　数的概念比较抽象，数的相对大小关系的理解也很难。学生对数的认识仅仅是建立“数感”的第一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立“数感”。 　　例如，在学习“面积单位”一课时，当学生对于1平方米的大小有了初步的认识后，教师让学生将1平方米的大小与黑板的面积大小（约3平方米）进行比较；然后，再引导学生估算出教室的面积（约50平方米），并同时分别与1平方米、3平方米的大小进行比较，想象50平方米的大小。通过这些比较活动，让学生感知体验较大的面积，进而估计校园的面积、小区的面积、广场的面积，通过能够见到的、感知到的比较小的数感受大数，使数感得到发展。 　　1.3教师还可以设计一些游戏、操作活动，通过活动体验，帮助学生建立数感 　　例如，教学“100以类数的认识”时，笔者设计了一个“猜数游戏”，教师在纸条上写出一个数，给一部分学生看，让没看的学生猜老师写的是几，看了数的同学提醒：“太大了、太小了、大一些、小一些”直到猜对为止，学生在猜数游戏中体验了数的顺序和数的大小关系，建立了数感。 　　我们教师还可以带领学生进行实际操作，亲身体验一下“数”的份量。例如，先让学生观察一张纸有多厚，再观察10张、50张、100张有多厚，然后拿出一叠1000张的纸，让他们观察有多厚，这样让学生体会到这个数