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在主体意识下探索小学数学作业批改方法 　　〔关键词〕 数学作业；批改；方法 　　〔中图分类号〕 G6２3.5〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）12（Ａ）―0034―０２ 　　 　　数学作业是反映学生学习数学知识技能情况的“晴雨表”。学生通过教师布置的序列性数学作业来巩固知识、培养能力、提高技巧、拓展思维，教师则通过学生递交的作业来掌握学生的学习态度及学习效果，了解学生学习中存在的问题、不良习惯等，从而获得反馈信息，进一步改进教学方法。所以，作业是教学过程中连接教与学、教师与学生的最重要的媒介之一，也是提高教学质量的主要手段之一。那么，怎样才能通过合理、有效的数学作业练习来辅助提高教学质量，而不使数学作业成为师生额外的负担呢？ 　　 　　一、通过“以人为本”的“诊断治疗”，建立多元化评价体系 　　 　　学生的每篇作业都体现了学生的不同动机、态度、思维方式、心理活动及掌握知识的程度等。因此，教学时，教师不仅要注意引导学生发挥个性特点，同时在作业批改上也要坚持对症下药、有的放矢、因材施教的原则，建立多种多样的、适合不同类型学生的、具有个性风格的评价体系。 　　（一）“诊断病症”，由小及大，解决问题，具体到人 　　批改作业的目标之一是指导学生订正错误。因此，批改作业时，首先要针对每个学生的作业指明正误，并特别指明错误所在。尤其对一些学生的顽固性错误，要具体到人，高度关注，力争将问题扼杀在萌芽之中。找到问题的症结后，要注意分析该错误是“个案”还是“通病”。如果是普遍性问题，就要在全班进行指导，加强针对性训练。如果是个别性问题，则要分析原因，个别辅导，就地纠错。同时还要尊重学生的个性思维，要认真听取学生本人的“申诉”，不要轻易简单否决。 　　（二）制定“规则”，总结规律，建立记录，积累信息 　　要做好学生的作业批改记录，形成对学生作业批改的自我检查制度。批改完作业后，教师要认真思考，仔细填写批改记录，包括记录各道习题的正确率，各种典型错误及原因分析，作业中出现的敏捷思路、独特方法和技巧，作业做得较好、较差和缺交的学生姓名以及教师在批改作业后的心得和瞬间想法等。这样做不但有利于作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、研究教材、研究学生、总结经验，积累生动的素材。同时教师还要指导学生自己建立错题集，记录学生自己作业中和试卷上的错误，分析原因，进行订正，以便总结经验，吸取教训。 　　（三）立足横向，扩展纵向，放大亮点，扬长避短 　　作业的批改要坚持横向比较和纵向渗透相结合的原则，通过横向共性比较，分析总体教学成效，以便整体查漏补缺。同时，也要结合学生的个性特征和心理变化特点，通过纵向变化的比较去分析思考，解决不同时段的问题。 　　对一些自我监督能力强、学习成绩优秀的学生，可建立作业部分免批制和局部自批制，以激发这些学生的主体自学意识，提高其自主学习能力；而对那些自我监督能力差、成绩一般、马虎粗心、错误率高的学生，就要实行作业跟踪制和完全批改制，以起到全面督促、监控的效果。 　　 　　二、设置人文化的批语模式，建立师生对话的互动平台 　　 　　作业的批语是师生直接进行语言沟通的信息符号，是直接指导学生作业、激发学习兴趣、改正错误、提示方法以及指点迷津的重要信息来源。通过作业这块小小的阵地，建立起教师和学生对话交流的信息平台，能弥补教师和学生当面谈话不足、教师口头不便表达等缺陷，达到事半功倍的效果。 　　（一）巧用批语，因人而异，互动交流 　　独特到位的批语能让学生刻骨铭心，影响深刻。一般批语所存在的问题有“一笔带过”、“不了了之”、“单方参与”、“红盖黑”、“罚”代“导”等。为避免这些问题，就要引导学生改正只看正误和分数的错误习惯，并尽量设置多样化、不拘泥于传统的批语模式。 　　一般来说，批语有提示设问型、启发诱导型、批评警告型、激发期盼型、鼓励赞扬型、建议指路型六种类型。教师要针对不同学习等次、不同年级、不同阶段的学生灵活运用，要适当考虑学生的不同心态、不同性格等因素，使批语起到“四两拨千斤”的功效。对学习积极主动、勤于思考的学生，多用提示设问型和启发诱导型的批语，如“还有更好的解法吗？”“利用逆推方法试试看!”等，加以暗示和点拨思路。对学习成绩低、信心不足的学生，要多用鼓励赞扬型的批语，如用“作业很整洁!”“图形画得很漂亮!”等批语，从另一个角度给予鼓励。另外，对先天条件差、学习吃力的学生，则要多给予建议指路型批语；对有骄傲情绪、学习浮躁的学生，则要适时给予批评警示型批语。 　　（二）活化符号，辅助批语，贯穿人文，生动别致 　　为了扩大信息量，数学作业批语还可借用一般读书笔记方法，对数学作业加以辅助评改。通过在页眉、页脚、页边作简单的点评，加注其他符号