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在制图教学中如何培养学生空间想象力 　　摘 要:制图教学中学生的空间想象力的培养是决定制图教学质量的关键问题,本文就此问题从表象积累、空间分析能力、比较、正迁移、发散性思维等几个方面做一些探讨,力求一个有效的途径。 　　关键词:空间想象力 空间思维 图物转换 正迁移 发散性思维 　　 　　制图课的任务是培养学生具有看图、绘图的能力,学生要想掌握这种专门技能,离不开空间想象力的培养。在制图教学中发现,学生学习制图的一大障碍就是缺乏空间想象力。这种障碍的存在使学生感到制图课难学,从而失去信心,失去兴趣。由此看来,如何培养学生的空间想象力是教学中值得研究的问题。制图教学涉及学生多种能力的培养,本文仅对学生空间想象力的培养作些探讨。 　　一、空间想象力的内涵及存在的问题 　　按心理学的观点,所谓“空间想象力”就是人们对头脑中已有的表象进行加工、综合、重现,创造出一个整体形象的空间想象和思维能力。具体来说,空间想象力不仅是以过去感知过的现象中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现,同时也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概括的思维过程,直至反映出事物表象之间的内在联系的必然性和规律,最后产生出某一创新的形象。前者称为“空间想象”,后者称为“空间思维”。空间想象力是这两种大脑活动的习惯总称。 　　目前学生中存在的问题:一是学生在入学前的初中阶段没有学过立体几何,所以空间思维概念很难建立。学生刚涉足这门课时,很难适应。二是学生基本上没有丰富的表象储备,“图感”较差,空间想象力对他们来说是从零开始。三是学生学习动机复杂,有相当一部分学生学习动机是被动的,自觉性和积极性不高。 　　二、正确使用直观教具,重视入门教育 　　表象是想象的基础,表象贫乏,想象也会枯竭。正确使用直观教具,引导学生广泛深入地观察分析物体,就能不断地丰富学生的表象以发展想象力。在教学中,除了模型,还可以穿插用多媒体。利用多媒体的影视画面直观性较强的特点,吸引学生的注意力,培养兴趣,促使想象力活跃丰富起来。制图教学中空间想象力的培养有两个跨度。第一跨度是由物向图的转换,也就是由空间向平面的转换。第二跨度是完成由图向物的转换,即由平面向空间的转换。入门阶段的重点在于第一跨度,要培养学生习惯用平面的三视图表达空间的物,能将三个视图与物体的三个观察方向一一对应起来,同时要克服直觉带来的干扰。 　　三、丰富表象储备,培养图感 　　表象是想象的基础,没有一定数量和质量的表现,要进行丰富的想象是不可能的。因此,想象者头脑储存的原有材料的多少与想象力是否丰富、发达有直接联系。由此可见怎么有效地积累旧材料(表象)是培养想象力的关键,就制图课程来说,记图可以有效地积累进行想象活动的表象,为学生提供想象时所需的素材,对丰富、发展空间想象力起着积极作用。记图指在理解的基础上记住基本体、简单组合体的图形特征以及其反映的空间实物形状,记住图与物之间的特征以及联系,而非囫囵吞枣的机械记忆。例如圆柱切割变化形式很多,一旦碰到圆筒切割,图线更多,学生难以掌握。实际上圆柱切割的变换形状无非是两种基本形式的组成。开槽(如图1)和切角(如图2),如下图反映槽与角的特征,在一个非圆形视图上如主视图,而在另一个非圆形视图上则要重点讲清图形如何产生,并要求学生记住图形的基本形式,图形的俯视图虽然图形一样,但反映出的高低位置意义却不相同。 　　■ 　　图1 　　■ 　　图2 　　此外要鼓励学生画轴测图,先是模仿老师作轴测图,逐步过渡到自己作轴测图。从基本体的轴测图开始达到熟练,建立初步的图感意识,再开始画组合体轴测图。在此过程中,首先要让学生分辨出类似基本体的部分,在以此为特征,再组合出能区别与其他形体的有鲜明形体特征的表象来。加强图感的培养,为第二跨度的转变做好准备,打下坚实的基础。 　　四、加强空间分析能力的培养 　　空间分析能力是指对几何形状的形成、变化、性质以及它们的内在联系,经过去粗取精,由此及彼的制作加工,从而形成概念、判断、推理能力。完成空间想象力培养的第二跨度由图向物的转换,由平面向空间的转换。 　　此阶段应结合大量的联系且进行详细的讲解,讲解过程中侧重以下几个方面: 　　1.多比较、找区别、记特点 　　通过比较,更容易发现不同之处,产生问题,带着问题进行探讨,找出原因。在这一过程中掌握知识要领。如切圆锥的两种切法比较(图3、图4)其截交线均是曲线加直线,经左视图比较,会发现曲线不同。不同之处在于曲线是否与轮廓素线相切。一个是无切点(图3),一个有切点(图4)。为什么呢?原因在于平面积聚性视图上,积聚成直线的平面是否与点画线相交,有交点则有切点。在这个问题之前,学生必须正确理解圆锥四条轮廓素线的问题。 　　■ 　　图3 　　■ 　　图4 　　2