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在动态教学设计中提升骨干教师教研能力 　　要促进小学骨干教师的可持续发展，成为名师或专家型教师，必须提高其教研能力。然而，如何提高教研能力？培养教研能力的着力点在哪里？笔者带着这些问题在桃源师范附属小学与一线骨干教师进行了实践探讨，在市级骨干教师培训班与学员进行了广泛地交流与推介。 　　一、在动态的教学设计中搭建教学与教研的桥梁 　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案及对方案进行修改的过程。是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。新课程理念认为：教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。因此，教学设计包括设计――实施――反思――调整――再设计――再实施几道程序。 　　笔者认为，这种动态的教学设计过程，是联系教学与教研的桥梁，是提高教研能力的有效的重要途径之一。英国学者埃里奥特认为：教师的反思性实践本身就是研究。教学与教研是相互作用、相互促进的。教学就是一种实践，教研最终目的是为了教学，教学一线的骨干教师，完全可以扎扎实实地做一名行动教育科研者，在实践中反思、总结、提升，在潜移默化中提升教研能力。 　　先看这样一个课例： 　　前不久，我们听了一堂很真实的小学语文阅读课。一位上进心很强的青年女教师执教的小学五年级课文《松鼠》。她的第一种教学设计是这样的： 　　⒈学生通读课文，找出全文的中心句。 　　⒉围绕中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。”逐段组织学习。 　　①教师引导学生了解课文基本内容：第二自然段写松鼠的漂亮；第三自然段写松鼠的驯良；第四、五自然段写松鼠的乖巧。 　　②学习第二自然段。读一读，说一说：作者是从哪些方面写松鼠的“漂亮”的？学生说，读，教师归纳写作手法。 　　③学习第三自然段。提问：课文中哪些句子体现了松鼠的“驯良”？学生说一说，读一读。 　　④学习第四、五自然段。教师引导学生扣住“乖巧”二字进行学习。 　　⒊小结。 　　课堂上，教师借助教材，以教材为中介，组织学生读、思、说、议，教师引导学生抓住文章的中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。”组织学习。第二自然段的学习组织得很顺手，到第三四五自然段出了问题，学生根本在下文找不出对应“驯良”、“乖巧”这两个中心词的内容。课堂冷场了，教师也感觉不对劲了，师生都好像走进了迷魂阵，怎么也转不出来了。那位青年教师一时也无法调整设计，只好硬着头皮上完了课。 　　下课后，我们交流时得知：她备课时受了参考书的影响，因为参考书上就认为开头那个中心句统领全文，下面几段内容与中心句中的几个中心词是一一对应的。其实，这篇说明文介绍的内容就是两大块，一是介绍松鼠的外形特点；二是介绍松鼠的生活习性。而开头的那句话只是作者对松鼠的总的感觉和评价，它与第二自然段联系得更紧密，而不应当视为全文在结构上的中心句。 　　之后，那个青年女教师虚心接受我们的建议，重新设计并实施如下： 　　⒈学生通读课文，说说课文的主要内容。 　　⒉讨论后明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性。 　　⒊师生共同学习第一个内容：松鼠的外形特点。引导学生扣住“漂亮”找一找、说一说作者是从哪些方面介绍的？是怎么介绍的？然后教师点拨写作顺序、写作手法。 　　⒋组织学生自主学习第二部分内容：松鼠的生活习性。学生读、悟、归纳总结后得出：课文具体介绍了松鼠的活动范围、活动时间、行为特征、窝?z特点等。 　　⒌在学生的自主学习过程中，教师相机引导学生学习了重点词、重点句式。 　　⒍小结。 　　这种设计，教师放手让学生参与，教师是学习的组织者、引导者，呈现出了另一种开放性的课堂，收到了显著的教学效果。 　　《松鼠》是一篇文艺性说明文，融文学性与知识性为一体。说明文就是让学生获得知识，习得写法，并通过课文这个载体，训练语文能力。读懂课文，获得知识，五年级的学生完全可以自主完成，不用教师步步到位。第二种设计便是以学生为主体，让学生自由地获得知识；在教师的示范与引导下学习与体会写法。 　　之后，教师认真地写了一篇教学反思，整理提升后便成了一篇质量颇高的论文。在这种动态的教学设计与实施过程中，教学与教研紧密联系，达到了教与研“双赢”的理想境界。 　　二、在动态的教学设计中提升骨干教师的四种研究能力 　　纵观一个个鲜活的课例，我们不难发现：教师在优化教学设计的过程中，在动态的实践过程中将提升以下四种教研能力。 　　⒈提升教材研究能力。动态的教学设计过程，首先是一个教材研究过程，准确把握教材是教学设计的基础。小学语文的课文相对来说是浅显的易懂的，很多教师阅读教材只是蜻蜓点水式的，认为一看就明白，没有什么值得钻研的，况且有些老师已教过几轮，不读也罢。须不知，课堂上会遇到一