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在化学复习课中运用任务驱动教学模式尝试 　　目前，我国新一轮基础教育课程改革已由局部试验转向全面实施。为了让学生学会学习、发展潜能，新一轮课程改革倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生的学习方式的改变，要求教师改变现有的教学方式。经过几年的教学实践，我积累了许多教学方式变革的经验，但经验主要集中在高一、高二新课程的教学上，变革教学方式这一顺应新课程理念的做法是否也适用于高三毕业复习呢?为此，笔者在复习课中引入了“任务驱动”教学模式，并进行了尝试运用，现将自己的教学实践与反思简单阐述如下，以求抛砖引玉。 　　“任务驱动”教学模式是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式，要求围绕学习任务展开教学，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等组织在一个或几个典型任务之中，让学生在这些典型的任务的驱动下主动地进行探究等学习活动。 　　学生在完成这些任务的过程中，不仅可以掌握学科知识，更为重要的是这一过程能使学生学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种以探究为主的综合的学习方法；从教师的角度说，“任务驱动”是一种用活动任务进行启发的教学模式。 　　 　　一、在化学复习课中运用“任务驱动”教学模式的主要步骤 　　 　　复习课与平时教学不同，不能简单重复，也不能把复习课上成新课，要源于平时教学、高于平时教学，要有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。在复习中具体运用“任务驱动”教学模式需要完成下列步骤： 　　1.分析教学目标 　　在设计化学学习任务时要有明确的复习目标，要求教师把总复习目标细分成一个个的小目标，形成目标框架，并把每一个复习模块的内容细化为一个个容易完成的任务，通过这些任务来实现总的复习目标。要使学生明确自己的学习任务，在任务的引导下进行自主实践和探索，逐步掌握和完成各个小任务，最终完成总的复习任务。 　　2．设置学习情境 　　一个好的任务情境不但能激发学生探究的兴趣，而且能增长学生的知识，增加学生对实际的了解，拓展学生视野，启发学生思维，有利于学生学会应用知识，并获得成就感。这种情境要求有真实性，但情境不能过于复杂，要能激起学生真实的反应。 　　3.设计学习任务 　　化学学习任务的设计要有复习课的特点，要符合学生特点，特别是高三学生特点。设计的学习任务要符合创造性和开放性，要围绕培养学生解决实际问题的能力来设计，使学生逐步学会解决问题的方法。任务应具有可操作和实用性，不能图形式或不讲究实用价值。任务的设计还要注意层次性和递进性，新任务中既要有以前的功能或其变式，同时必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。任务的量和难度要合理设计，能使学生注意力集中，能提高探究效率。 　　4.整合复习任务 　　复习任务的整合不但能够建立知识间的相互联系，帮助学生发现、理解知识的内在逻辑，使知识系统化、结构化，而且能使学生把过程方法升华为规律性的体验、认识，能使学生对积极情感态度价值观自觉体验。在新课程实践中，有时学生探究、讨论等活动很活跃、气氛很好，但是效果却不好。究其原因，往往在于“草草收兵”，没有做好整合工作。可见，整合环节对于强化学习效果十分重要，对于探究学习尤其如此。整合工作要以学生为主体。教师要引导学生自己总结、反思，不能包办代替。 　　 　　二、在化学复习课中运用“任务驱动”教学模式的具体实例 　　 　　元素及其化合物知识在中学化学中内容比较多且分布较散，学习不得法，就会觉得内容繁杂、零碎、分散、难以系统掌握和运用。而这部分内容又是高考试题中的“重头戏”，是考查基本概念和理论、化学计算、化学实验知识的载体。 　　基于前述认识，笔者尝试在元素及其化合物的复习中运用“任务驱动”教学模式。现以金属及其化合物的性质复习为例介绍如下： 　　1.确定任务 　　以学生掌握金属及其化合物的性质有关的实验和应用为主要任务。在具体教学中还分若干小任务目标。 　　①设计物质分离提纯实验，了解实验设计的程序，体会建立循环经济、“绿色化学”的优点，体验小组合作的快乐。 　　②探究MgS04和FeS04混合液的分离方法，加深对Fe2+、Fe3+相关性质的理解。 　　③分析由AlCl3溶液和FeS04溶液制纯净晶体过程中的不同点。 　　④总结制Al(OH)3的方法，归纳Al3+、AlO2和Al(OH)3之间的相互转化的方法。 　　⑤归纳中学阶段涉及的循环经济在工业中的应用，建立科学发展观和可持续发展思想。 　　⑥指导知识网络的建立，学会科学有效建立金属及其化合物转化的方法，归纳物质性质的递变性。 　　2．教学情境设置 　　借助多媒体技术展现工业废气、废水、废渣对环境和生活带来的危