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在化学实验教学中注重学生创造能力培养 　　摘要:在化学实验教学中,让学生大胆设想、勇于创造。使学生的创造能力不断得到锻炼,素质不断提高。 　　关键词:培养兴趣;创造思维;创造力 　　文章编号:1008-0546(2010)07-0059-02中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.028 　　 　　全面提高学生的素质,开发学生的创造性思维,挖掘学生的创造能力是时代的呼唤、教育的升华。化学实验是化学教学的重要手段、是学生获取化学知识的重要方法、也是培养学生创造能力的途径之一。 　　创造力是人类区别于动物的最根本特征之一,研究创造力的重要意义和最终目的是使人类创造力的发展从自发向自觉,从而尽可能地挖掘人类的创造潜力,造福人类。如何在化学实验中挖掘学生的创造能力呢? 　　一、教师的创造能力与学生的创造能力之间存在一处正相关 　　要培养创造型人才,教师首先必须是创造型的,并应具有丰富的创造实践经验和创新能力。伟大的教育家陶行知曾说:“第一流的教师是创造型的教师,因为,教师的创新精神、创新意识和创造能力,与学生的创新精神、创新意识和创造力之间存在一处正相关。”只有创造型教师、创造性的教学,才能培养出具有创造能力的学生。在教学中,教师的创造性思维、创造性成果、创造学理论知识,以及别具一格的教案设计和富有挑战性的作业,都是学生创造精神、创新能力发展的必要条件,都会对学生创造力的发掘、创造性人格的发展,起到不可估量的、潜移默化的作用。 　　作为教师必须既要成就自身的创新能力、创新意识和创新境界,又要成就自己的创造成果和创新作品。爱因斯坦曾这样论述教师的角色:“在人才教育工作中,教育者本人就是最重要的教育因素。教育者通过与受教育者的接触与交往,通过自己的榜样去陶冶和教育学生。因为教育者的自身榜样作为一种刺激,同时又作为强化物,通过示范的形式对学生发生作用,并逐渐变为学生的‘自我强化’,纳入学生的心理结构中。”因此,教师应不断地进行学习、不断地进行创新、不断地拿出自己的技术创新成果、不断地推出新的教学方法和策略,引发学生好奇的天性,激发创造兴趣,培养学生的创造思维能力。 　　二、探究实验能开发学生的创造思维能力 　　巴尔扎克说过:“打开科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”没有质疑探索,就没有科学的发展和技术的创新。 　　创造力就像种子一样,他需要一定的环境才能成长。在进行探究性实验时,教师安排的教学内容一定要研究是否渗透创新意识的培养,是否启发学生的创造思维和想象力等。教学方法的选择是否能调动学生的积极性、主动性,增强化学实验的兴趣,能够激发学生探索的欲望,促进学生透过一般现象挖掘本质性、规律性的东西。 　　例如:在化学实验 “空气中氧气含量测定”教学时提问:“为什么在集气瓶内燃烧过量的红磷?冷却后打开止水夹,由倒流入集气瓶内水的体积,可确定空气中氧气的含量吗?”让学生展开讨论后再向学生解释:“用过量的红磷在集气瓶中燃烧时,消耗集气瓶中的氧气,生成五氧化二磷固体。冷却后由于瓶内氧气被消耗,压强减小,打开止水夹后,水被倒吸入集气瓶中 ,进入集气瓶中的水的体积就是瓶内空气中氧气的体积。”针对药品的选择提出问题: “能用铁、碳等物质代替红磷吗?”学生讨论。讨论后教师讲解:“用木炭代替红磷,燃烧后生成二氧化碳气体,不能达到同种实验效果。”并对学生的回答做出肯定和鼓励,激发学生对问题进行推测和猜想,培养他们良好的直觉习惯。接着向学生指出:如果在集气瓶内加入某种物质,将生成的二氧化碳吸收,同样能达到预期实验效果;铁丝在空气中氧化较慢,但足够时间后也会有同样的实验效果。最后布置课外作业:(1)课后查阅资料,能用什么物质来吸收二氧化碳?实验装置怎样改进?(2)学生实验:将铁丝球放入试管内,倒放入水中,数天后有何实验现象?学生通过查阅资料和探究实验,激起学生的求知欲和好奇心,学生就开始动脑积极思维去寻找答案。学生通过分析和综合,加上自己实验,很快会得出结论:空气中氧气的含量约占空气体积的五分之一。这样一来既有效地提高了课堂教学效果,又能很好地培养和发展学生的创新性思维能力和创造性实验能力。因此,教师在组织教学时还应当拟出具有多种适当答案的题目,旨在获取各种不同的正确答案,而不是只要一个正确答案,学生可以在不同的解题过程表现出思维的创造性成分。这样有利于学生良好个性的发展,有利于学生实验设计能力和实验操作能力的培养,有利于学生在实验中发现问题并解决问题的能力发展,充分体现出以学生为主体的科学教学方法,发挥和完善学生在学习过程的主体作用,使学生真正成为学习的主人。 　　三、在实践中锻炼学生的创造能力 　　兴趣是最好的老师,同时也是创造力的动力源泉。在化学实验教