在化学教学中以Blending Learning为理念尝试双主―探究教学模式研究与实践.docVIP

在化学教学中以Blending Learning为理念尝试双主―探究教学模式研究与实践 　　摘要 阐述了以Blending Learning为教学理念，通过构建学科教学网站实施“双主―探究”教学模式的研究。“Blending Learning”是当前国际教育理念发展的最新动向。而在教学中实施教师主导作用和学生主体地位的有机统一、以学生自主探究为主线的教学模式，是我们在经历了对传统教学模式的批判与继承及对建构主义教学理论的发扬与引申后建立起的一种科学的教学模式。?? 　　关键词 Blending Learning 建构主义 探究 教学模式?オ? 　　 　　信息技术与课程整合作为教育信息化过程中的核心，是素质教育一个新的突破点。但是在实施信息技术与课程整合的时候，一度出现了信息技术与课程整合“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广却不理想”［1］的说法。出现这种问题的原因笔者认为其中的误区在于不去探究两者的共性，而是片面强调信息化教学的“与众不同”，片面强调构造所谓全新的信息化教学模式，完全排斥了现有的现实教学模式的优势，从一个极端走到了另一个极端。?? 　　那么新课程环境下，课堂教学究竟应该遵循什么理念？采取什么模式？笔者认为应该以Blending Learning［2］为教学理念，在教学中实施“双主―探究”的教学模式。?? 　　 　　1 遵循Blending Learning的教学理念?? 　　 　　1．1 什么是Blending Learning?? 　　Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。?? 　　1．2 为什么要遵循Blending Learning的教学理念?? 　　传统的教学模式中教师是教学的主体；网络化学习则是以建构主义理论为基础，以突出学生的主体地位为核心的学习模式。而细究Blending Learning的概念表述，其本质是强调教学活动中教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。它不同于传统的教学模式，更不同于纯粹的E-learning式的网络化学习。 　　网络化学习的确可以打破传统教学在时空上的限制，实现教师和学生在时间和空间的分离，但是也同时打破了传统教学所特有的师生交互强、学习氛围强的特性。在一些网络课中我们也可以看到，教师即使与学生近在咫尺，却一定要通过Chatroom进行交流，认为这才发挥了信息技术的作用，才是网络化教学，才叫新课程下的教学。现在绝大多数论述都在夸奖网络化教学在教育应用中带来的好处，仿佛网络教学无所不能，只是你无能。于是很多教师在运用信息技术进行网络化教学时陷入了误区，“把热情过多地投入到具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，有什么新招数，教师讲解用了多长时间，学生自学用了多长时间，不这样就不够档次”［3］。?? 　　实际上，每一个学生原有的认知基础、学习目的和要求是有差异的，这就导致了其学习方式的不同；另外学生对各种媒体的适应度也是有所不同的；信息技术只有得到合理运用，才能对教学起到正面促进作用，否则还可能产生负面的影响。比如，在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用Flash或3D Max制作的精美实验动画，完全替代了实物实验操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，教学活动应该从具体到抽象。制作的再精美、模拟的再逼真的动画也属于代替经验，而真实的实验环境属于直接经验。采用动画技术模拟化学实验给学生观看，不如进行真实实验，甚至还不如播放实验录像的教学效果好。?? 　　在实际化学教学中，笔者主张既不能抛弃传统教学中如演示实验这种最为直观的教学方式，又不能对现代信息技术应用于课堂教学失去信心，而应当将两者的优势结合起来，即形成Blending Learning的教学理念。Blending Learning教学理念是旨在构建以最低的投入获得最高的效率，达到1+12。?? 　　 　　2 采取“双主―探究”教学模式?? 　　 　　传统教学模式中教师处于主宰地位，学生被动地接受教师所灌输的系统知识和理论，媒体主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，教材则是学生学习理论和知识的唯一来源。学生接受的是“曾经的环境下”形成的理论和适用的策略。这种模式不利于学生主动性、积极性、创造性的发挥，更不利于创新人才的培养。?? 　　而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。美国是建构主义理论的忠实实践者，学生的学习活动以探究性学习为主，这使其国