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在化学教学中培养学生创新思维能力 　　思维是人脑对客观现实世界的概括和间接的反映,而凡能运用直接知识进行分析、综合、联想、推理、想象等思维活动,获得自己以前未知的知识,得出新的结论、新的规律的活动,均属于创新性思维的范畴.中学化学新课程理念明确要求,化学教学不仅要培养学生的观察、思维、实验和自学能力,还要培养学生的创新精神和创新能力.而要培养学生的创新能力,关键在于培养学生的创新性思维.笔者根据多年来的教学实践和研究探索,就中学化学教学中如何培养学生的创新性思维,谈几点做法和体会. 　　 　　一、适时设疑 　　 　　古人云:“学起于思,思源于疑.”心理学也认为:疑,最容易引起定向探究反射,有了这种反射,思维也就应运而生.可见设疑是诱发学生思维、激发学生兴趣的重要途径.那么在中学化学教学中应怎样设疑才能达到这种教学效果呢? 　　俗话说:“良好的开端是成功的一半.”一堂课怎样开头,揭示课题,导入新课,是课堂教学的重要一环.作为化学老师,应精心设置疑问、巧妙设置“悬念”,使学生渴望和追求新知的心理时时处于“激发”的状态,从而起到一石激起千层浪的良好效果. 　　例如:教学盐类的水解时,教师首先引导学生回顾酸溶液和碱溶液pH值的范围,紧接着设问:“NaCl、Na??2SO??4、NH??4Cl这些盐溶液的pH值会在什么范围呢?”有的同学说等于7,也有的说小于7,还有的说大于7,少数同学却认为各种情况都有可能.教师这样的设疑,很快就集中了学生的注意力,从而使他们的思维顿时“活跃”起来. 　　教学中,教师应恰当地设置疑问,激发学生“欲知后事如何,且听下回分解”的心理欲望,从而培养学生“吾将上下而求索”的自发的不断探求新知识的开拓意识. 　　 　　二、巧妙提问 　　 　　设问“巧”,才能更好地启发学生的思维,从而培养学生的创新精神;设问“妙”,才能使学生在主动思考问题的过程中获得新的知识,收到寓教于乐的效果. 　　例如,教学完“镁铝”的内容后,教师向学生提出:“往AlCl??3溶液中加入NaOH溶液,会有什么现象?为什么?”对此问题,学生经过认真的分析、思考,并与同学讨论交流等等,产生出多种多样的结论.归纳起来,有以下几种:一是有白色沉淀生成.因为在溶液中发生了离子反应:Al????3+??+3OH??-=Al(OH)??3↓;二是无白色沉淀生成.因为上述反应生成的Al(OH)??3遇强碱溶解,即??Al(OH)??3+OH??-??=AlO??-??2+2H2O;三是先有白色沉淀生成,后沉淀逐渐消失;四是一般说来,第三个答案是正确的,但是当AlCl??3溶液浓度稀,加入NaOH溶液的量多,注入速度快时,看不出白色沉淀先生成后消失的这一现象,不过两溶液如此混合时的确是发生了上述反应. 　　这种引导学生从不同的角度,探索多种答案,并提出独特的见解的教学方法,真可谓“难中寓巧妙,易里藏机关”,对启发学生的创新性思维十分有利. 　　 　　三、精心启发 　　 　　灵活的反问,有助于学生对自己提出的问题自我思考、自我分析、自我探究,最终达到自己解决的效果.例如: 　　生问:老师,金属钠比铜活泼得多,是吗? 　　师答:是的. 　　生问:那么,为什么投钠于硫酸铜溶液中不能置换出铜呢? 　　师答:你知道硫酸铜溶液中的溶剂是什么吗? 　　生答:水. 　　师问:金属钠与水反应可否记得? 　　生答:记得,2Na+2H2O=2NaOH+H2↑. 　　师问:在溶液中,硫酸铜遇氢氧化钠后有何现象? 　　生答:产生蓝色絮状沉淀. 　　师问:反应方程式会写吗? 　　生答:会.CuSO??4+2NaOH=Cu(OH)??2↓+Na??2SO??4. 　　教师引导学生认识到上述两个反应是连续进行的,并启发学生把两个方程式合并,学生一会儿便写出了:2Na+CuSO??4+2H2O=Cu(OH)??2↓+Na??2SO??4+H2↑.这时,教师再问学生,为什么把金属钠投入到硫酸铜溶液中不会置换出铜呢?学生脸上立即露出了满意的笑容. 　　因此,在中学化学教学中,对学生提出的问题,教师不要把现成的答案塞给学生,而要善于抓住契机,精心启发,层层引入,使学生有所思考,有所琢磨,有所发现,最终自己解决问题. 　　 　　四、改进实验 　　 　　化学是一门以实验为基础的学科,引导学生根据实验目的设计实验,是发展学生创新性思维的一条重要途径.在以往的实验教学中,教师将实验目的、内容、步骤等等按实验报告顺序全部告诉学生,学生只是“照方抓药”“按图索骥”而已.如果改为教师根据实验特点,提出课题要求,并引导学生运用所学知识,选择仪器、药品,自己设计实验方案,然后自己进行实验操作.那么这种“按骥索图”的教学方式既能使实验教学获得良好的