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在化学教学中培养学生创新能力思考 　　对中学生来说，“创新”包含三个层次的内容：一是“自我实现的创新”，即对他人来说未必是新的，但对学生个体本身来说是新的；二是“智能常模的创新”，即是以学生的某一生理年龄所具有的一般“智能常模”为标准来评判的；三是指特殊才能的创新，如小发明、小创造乃至科技创新、发明等。在教学中应以前两个层次的创新为主体内容，以第三层次的创新为目标。 　　 　　一、注重“创新意识”的培养 　　 　　创新意识是指推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。 　　 　　1　在教学中适当宣讲化学创新成果 　　发明创造是一种人类最高层次的追求，由这种荣誉内化的创新动机，是一种最牢固、最强烈的事业志向。在教学中结合化学发展史，适当介绍一些科学家的化学研究成果，可激发学生的创新意识，使学生志趣创新。 　　 　　2　肯定学生中的“自我实现的创新”和“智能常模创新” 　　当学生找到了某一巧妙解题的方法时，要肯定；当“差生”通过努力，表现出某种进步时，要肯定；当学生写出了有一定创见的“小论文”时，要肯定；当学生应用所学知识成功地进行了某项小发明时，要大力宣讲，并及时向上级有关部门申报评奖等。 　　 　　3　宣讲展望创新的社会功能 　　通过宣讲展望创新的社会功能，进一步催化学生的创新志趣，使志趣创新者有更灵敏的社会需求感悟力，有更高的创造发明顿悟性。 　　 　　二、注重“创新精神”的培养 　　 　　培养学生创新精神也就是要培养学生大胆发现问题、主动探索规律、主动寻求问题答案、大胆质疑的学习品质。 　　 　　1　发扬教学民主 　　(1)提倡独立思考。鼓励学生质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解，欢迎学生发表与教师不同的见解。 　　(2)谅解学生的“幼稚、无知”。教导学生认识改错的过程也是获得知识的重要途径，探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导。 　　①不要急于评判。对学生的答案不宜过早作判断或答复，而应采用适时适度的反问，尽可能引导学生对问题的答案自行作出准确的判断。 　　②首先注意肯定。当学生答题正确时，要给予表扬；当学生答题错误时，也要肯定学生积极思考、敢于答题的学习态度。 　　③引导他人答题。当学生答题错误而又一时无法得出正确的答案时，要注意引导班上其他同学回答。 　　④允许改变观点。学生在答题、课堂讨论中，随着对知识的理解加深，往往会改变自己原有的观点。这时，要允许学生改变观点，有时还要允许学生保留自己的意见。 　　 　　2　培养学生“问题意识” 　　一是要鼓励学生从教师设置的教学情境中发现问题，提出问题，大胆质疑。二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案，能够自己解决的问题决不等待老师解决。 　　 　　3　坚持“赏识性原则” 　　在教学中要多从正面看待学生在学习过程中的种种表现，热情肯定每一个学生所作的种种努力，用欣赏、赞美的眼光和口气去对待他们。哪怕一点小小的进步、一个小小的长处也要“小题大做”，给予适当的鼓励，使学生在“最近发展区”得到提高。教师要从发展的角度看待学生学习中的“错误”，保护学生的自尊，在平常对学生的评价中要多作纵向比较(与自己比)，少作横向比较(与他人比)；在课堂教学中要让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让积极参与的学生都画上圆满的句号，让每个学生都有一个好感觉，使每一个学生都产生“我能行”的情绪体验，从而激发每一个学生的求知欲和创新欲。 　　 　　三、培养学生创新思维能力 　　 　　创新思维的类型有三种：一是求同思维；二是求异思维；三是直觉思维。这三种思维各具有其优势和不足。创新思维形成和发展的过程，就是这三种思维形式综合协调和辩证统一的过程。因此，要培养学生的创新思维能力，就必须把这三种思维形式有机地结合起来，扬长避短，互为促进，互为补充，产生合力效应。 　　 　　1　培养学生的求同思维能力 　　求同思维是从已知的条件和目的中寻找唯一答案的一种逻辑思维方法，思考方向集中于某一方面，即用习惯思维模式来解决新问题。求同思维在运用已有知识经验去学习新知识、解决新问题时缩短了人们的思维过程，有利于对新知识的接受，起到了积极的作用。化学教学中，在指导学生自学时，对基本理论、基本概念、元素化合物知识、有机化学知识等内容分别给学生提出不同的自学模式和自学要求，加速学生的自学进程，培养学生的自学能力。 　　当然，求同思维有其积极的一面，也有其不足，教师还应和变式教学有机结合起来，互为补充、促进。 　　 　　2　培养学生的求异思维能力 　　求异思维是一种从多方推测、假设和构想中来“探试”答案的创新思维形式。其优势是：能从狭窄的封闭的思维体系中解放出来，使之具有流畅性和多端性；能独立思考而不满足于现成结论的论证，使之具有新颖性和独创性