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在初中数学课堂教学中艺术提问 　　摘要：课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。文章主要探讨在初中数学课堂教学中如果艺术提问，从而激发学习兴趣，提高教学效果。 　　关键词：初中；数学；提问；兴趣 　　中图分类号：G623.5 　　数学课堂教学离不开“问”。一方面是老师问，另一方面是启发学生问。后者是所谓的激“问”，即教师用提问的方式去激活学生的思维。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，从而达到转化差生的目的呢？现在我结合自己多年的教学经验，从以下几个方面谈谈初中数学课堂的提问艺术，使学生想学、乐学、好学，从而达到全体学生共同进步的目的。 　　一、创设良好的问题情境，激发学生学习数学的兴趣 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。例如在讲授九年级《解直角三角形》时，教师开场白：我能不过海而测海宽，不攀岩而知而知山高，因为我有一法宝，你们知道我的法宝是什么？此时同学愕然。接着教师可以利用多媒体放出波涛汹涌的大海画面，令人望而生畏；运动员在陡峭的石壁上由于体力不支而掉下来那惊心动魄的一幕。在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识哦。”于是教师把同学们带进了解直角三角形的知识中......这样既把学生的注意力吸引到所学的新知识上，又激发了学生的思维，从而激起学生主动参与学习的欲望。让好动的学生集中思维于探求新知上；让自卑的树立起“我能行的”信心。 　　二、层层深入的提问，以提高学生思维能力 　　好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地理解、思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解、需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题。例如在一堂“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？③什么时候面积最大？④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？⑦风筝架面积能达到5平方米吗？这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。再如，九年级数学中有一道习题：“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当Δ0时，与轴有两个交点；当Δ=0时，与轴有一个交点；当Δ0时，与轴无交点”。有了初步结论，这时教师可进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力，让同学们想学、乐学，从而转化差生，达到共同进步的目的。 　　三、精心创设提问方式，善用“激将法” 　　孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在吗？因此教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教学时教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一员二次方程（如1996x2