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在初中物理教学中实施形成性评价策略及思考 　　[摘要]形成性评价是指对正在进行的教育活动做出的价值判断，是以反馈调控和改进完善为主要目的评价方式。在初中物理教学中形成性评价主要有：新授课中的“自我评价反馈”，实验课中的“实验过程评价”;单元学习结束后的“单元学习评价”，这些评价是以质性评价为主的，文章结合教学实践作些分析探讨。 　　[关键词]形成性评价自我评价反馈实验过程评价单元学习评价质性评价 　　[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号2015）140055 　　《基础教育课程改革纲要》中提出课程改革的目标之一是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我。 　　目前我国物理教学的评价方式还是过多地依赖于终结性评价，评价的着眼点过多地关注作为教学客体的物理知识，评价的功能过分强调甄别和选拔，而很少关注作为教学主体的学生的发展，忽视了改进、调控等功能的发挥。 　　形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。 　　一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略 　　在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主;实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。下面结合具体案例进行阐述。 　　1.新授课的形成性评价目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。每节课的评价项目2-3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。 　　范例：自我评价反馈――请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。 　　（1）整节课我的学习表现是（ ）。 　　A. 认真听讲、积极思考，按照老师上课的进程及时填写讲学稿 　　B.虽然有时会走神，但基本上能认真听课，讲学稿也能填写完成 　　C. 经常走神，老师讲的不能及时记录在讲学稿上 　　（2）对探究电热与哪些因素有关的实验，我的掌握情况是（ ）。 　　A.清楚每一步控制变量的要求，并知道怎样进行控制 　　B.一点不明白 　　C.清楚控制变量的要求，但不知道怎么实现控制 　　点评：本节课的评价量规侧重于学生自评课堂听课的行为，通过评价引导学生规范听课行为;另外一个目标就是引导学生对本节课控制变量方法认识的达成度进行判断。 　　2.实验课的形成性评价。主要以评价表格的形式开展。评价项目的设计主要是实验的参与程度、小组合作的默契程度、实验数据记录情况、实验数据的分析归纳能力等，每个评价项目细化成三个等级。评价表格，课前发给学生，让学生认真阅读并告知学生本节课学习结束后，将对表格中的这些项目进行评价，让学生明白高质量的实验过程是怎样的，对学生的实验行为产生好的导向和影响。 　　范例： 　　 　　点评：本实验评价主要和教师上课的主要环节吻合，涉及本节课主要开展的物理探究的环节有：猜想、实验操作、数据收集、数据分析等，同时为了提高学生的信度，还设计了是否公正客观、评价反馈的环节。评价的主体，因为是学生小组实验，所以增加了学生互评环节。 　　3.单元学习结束后开展学习评价。此项评价不是传统意义上的单元测验，而是评价整个单元学生学习过程中的学习行为，评价点比每节课学案上评价项目更全面和细致，同时评价主体还增加了家长评价，让家长参与进来，可以让家长了解教师对学生学习行为的期盼，也希望家长能起到一些督促作用，家长评价的项目、指标和学生自评、教师评价略有不同，各有侧重。使用流程为单元学习结束后学生先自评，再家长评价，最后老师评价。 　　范例： 　　 　　点评：家长评价项目的设计较学生评价的简单，主要设计课前预习、资料保存的完整程度、字迹否工整、作业是否及时纠错等环节，便于家长操作。 　　二、在