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在初中物理教学中通过画图思考突破想当然误区策略 　　摘 要：学生习惯于从自己的生活经验出发，对一些问题和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种“思维定势”往往会引起学习过程中的“负迁移”，造成学生出现“想当然”的情况。通过画图辅助思考，把事物的内涵和特点有针对性地呈现出来，学生就会自己发现“想当然”的错误所在。笔者就如何引导学生借助画图辅助思考进行物理学习，突破“想当然”误区，谈一点粗浅认识。 　　关键词：初中物理教学；画图思考；突破“想当然”误区 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0031-3 　　初中生的思维特点一般是抽象逻辑思维在这个阶段日益占有主导地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。逻辑思维能力并不独立，很大一部分还是建立在已有的?验或者直观的现象层面上。因此，一般而言初中生较难深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质。 　　学生生活在千变万化的物理世界中，在生活中往往会从自己的经验出发，对一些问题和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势。这种“思维定势”往往会引起学习过程中的“负迁移”，干扰对物理概念和规律的正确理解和掌握，造成学生出现“想当然”的情况。用常见的教学模式很难在有限的学习时间内消除“想当然”的情况。 　　美国著名的心理学家、美学家鲁道夫?阿恩海姆在其《视角思维》中提到：“思维不能截然地分成形象思维和抽象思维，当人们看到一种形象时就有了抽象活动，而当人们思考一个问题时，都有某种具体形象作为出发点或基础”[1]。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等”。他还提到“绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段。”[2]北大物理系赵凯华教授在《新概念物理》一书中也指出：“学习物理，就是要对物理问题建立自己的物理图像”，无论你的大脑属于哪一种思维类型（右脑的形象思维，或左脑的逻辑分析），或偏重于哪一种思维类型，如果能在文字的基础上再画出具体的、生动的图像，学习的兴趣将大大提高。 　　教师在物理课堂上可以用简笔画或者草图示意图的方法来突出知识点的关键特征，省略知识点的一些无关特征，增强学生的选择性知觉。通过画图思考，把事物的内涵和特色有针对性地呈现出来，学生就会自己发现“想当然”的错误所在。笔者就引导学生借助画图思考进行物理学习，突破“想当然”误区，谈一点粗浅认识。 　　“想当然”误区根源一：已有知识的干扰 　　例1 一个同学向着远处的山崖大喊一声，约1.5 s后听到回声，那么该同学距山崖大约是多少米？ 　　“想当然”误区：学生看到此题，由于头脑中有声音在空气中（温度为15 ℃）的传播速度为340 m/s，且s=vt， 就会“想当然”地进行如下计算：s=vt=340 m/s×1.5 s=510 m，并认为该同学距山崖510 m。 　　突破“想当然”误区的策略：如图1所示，让学生画出声音传播的路径图，通过画图复现真实的物理情景，把学生容易忽略的重要“细节”着重标出，使学生脑子中迅速出现了影象。如此，进一步的推理、分析等逻辑思维便有了具体、坚实的“生长点”，在学生画图思考的过程中问题就迎刃而解了。 　　“想当然”误区根源二：生活经验的干扰 　　例2 在用温度计测量水的温度时，俯视时读数_____，仰视时读数_______。 　　“想当然”误区：初中学生观察物理现象较多地停留在日常生活经验的水平上，较难深入现象的本质。由于生活中有这样的经验，对比自己高的需抬头看，比自己低的需低头看，就会“想当然”地在第一空填“偏小”，在第二空填“偏大”。 　　突破“想当然”误区的策略：如图2，让学生自己在草稿纸上清清楚楚地画出平视、俯视、仰视时读数的示意图，这样学生就在图中一目了然地看到不同观察方式产生的结果了。因为画图思考是学生通过画图间接地参与实践的过程，并通过对图的观察和构绘来替代对实际物体的操作，最终解决问题的过程。 　　例3 在爬杆的时候，向上匀速爬时摩擦力方向怎样？ 　　“想当然”误区：由于学生有摩擦力阻碍物体运动的认识，且在解题过程中有一个不好的习惯就是“想当然”地把当前面临的问题与已经做过的问题等同起来，“不假思索”地照搬记忆中已有的方法甚至答案。于是就“想当然”地回答：向上匀速爬时摩擦力向下。 　　突破“想当然”误区的策略：在黑板上画出一人爬杆示意图，让学生根据平衡状态时受力平衡的知识在黑板上画出人在竖直方向所受的力，通过画出人在竖直方向的受力示意图，学生的误区就不攻自破（见图3）。思维往往有表面