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在初中物理教学中开展合作学习思考 　　当前，关于学习的革命，首当其冲应该是课堂教学的革命。一股关于提倡合作教育的新思潮呼之而出，主要理论包括：前苏联的合作教育学、美国罗杰斯的人际关系理论、德国的交往教学论、美国斯莱文的合作学习理论。这些教育理论，对我国当前的课堂教学改革产生了深远的影响。 　　 　　一、 理论介绍 　　 　　前苏联的合作教育论者提出：教育教学并不取决于教师的善良愿望，而是取决于在教学中教师和学生活动的性质。合作教育论的核心是排除了对学习的强制手段，使学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。 　　美国罗杰斯的人际关系理论：教师的态度即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习“囚徒”。教师要允许学生表露自己的情感，而不管是让人高兴的，还是让人不快的。 　　德国的交往教学论者则把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”就是指教学要促进学生个性的发展，促进学生的自我实现。 　　美国斯莱文的合作学习理论，提出了教师指导下合作学习的五要素，即积极的互相依靠、面对面的学习交往、个人责任感、一定的交往技能、学生小组的自我管理。 　　上述理论，为我们进行课堂教学改革奠定了理论基础。 　　 　　二、 初中物理教学中合作学习的开展 　　 　　面对合作教育新思潮，反思物理课堂教学，我们当教师的首先要接受新思潮的洗礼。教学中要顺应关于学习的革命之新形势，提倡以人为本，以学生为本。体会合作教育新思潮，物理教学中积极展开合作学习模式。笔者近两年，对物理教学中展开合作学习进行了一点积极的探索。结合自身的教学实践，对物理合作学习模式谈一点自己的看法。 　　首先，组建物理合作学习小组。成员间愉快合作是前提，在建立合作小组时，一般以学生自愿组合为基础，但教师应建议小组里物理素质应有所差异，以利共同提高，达合作学习之目的。人数以4～5人最适宜，全班一般可以按合作小组分10～12个小组。 　　其次，建立合作学习成长记录袋。分阶段记录，既记录小组的、又记录个人的，一般是制定学习成长量化表。量化表的建立应当以学生小组和个人相结合的方式，既鼓励小组合作，又激发个人参与的积极性，突出个人在小组中的贡献和小组在班级中表现两个方面。 　　再次，进行物理合作学习的评价与交流。依据已建记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的。积极开展小组与小组间关于合作学习的交流活动。评价方案应有当堂评价、课后评价和阶段评价各种方式相结合的方式。 　　 　　三、 合作方案介绍 　　 　　案一：物理课堂教学中实施合作学习的行动研究 　　课堂教学程序组织如下： 　　1. 课堂准备。已组建好的小组，在上物理课时按前后座位坐（这一点是依据现实班级授课制形式而部署）。也可同一小组中所有成员课堂集中在一起，所有成员围绕课桌周围而坐，这样便于学生交流与合作。 　　2. 教师备课时按问题式教学思路，设计一系列由浅至深的程序性物理问题。在组织课堂教学时，依据课堂状态，在教师引导下适时抛出，交给各合作小组讨论（教师要注意引导各小组控制好讨论时间）。 　　3. 小组里对所讨论物理问题达成一致意见后，由小组推荐一位成员举手发言。在此项行动中，教师要多鼓励胆小、不太自信的小组成员发言。鼓励学生上讲台，当一回小老师。 　　4. 在教师引导下，分析所讨论物理问题，同时肯定该小组的发言中积极的一面。以人为本，鼓励第一，适时点出可能会有对所讨论物理问题的思考不成熟的一面，绝对不要去刺伤学生的自尊，这是合作教育论所不提倡的。 　　我们应在课堂教学中频繁设计思维共鸣点，追求合作教学效率制高点，努力使课堂教学最优化，这应是组织物理课堂教学之目标。实践证明：合作学习用于课堂教学中，其成效是较为明显的。而且，这样组织课堂教学，形成了合作学习的氛围后，其影响力远不只是在课堂教学中。在课外，有了问题，我发现，同小组成员自然地凑在一起讨论了。那些曾一度不太想学物理的同学在学习主动性方面也有所触动。学生在合作式物理学习中，不仅仅通过主动参与，激发了物理学习的兴趣，而且，通过师生间、小组间合作、组与组间交流在人际交往上取得成功。物理素质好一点的同学，认为老师、同学看得起他；物理基础不是太好的同学，认为老师、同学关心他，爱护他。合作学习使“要我学习”变成“我要学习”，或许这就是“皮格马利翁”效应了。 　　案二：课堂5分钟开展合作式物理题材演讲 　　缘由：针对相当多同学物理表述薄弱，自主分析物理问题能力欠佳状况。 　　方案组织如下： 　　1. 课前准备：教师布置任务，要求以小组为单位，自主寻找或拟有针对性的物理题一道。然后小组成员共同参与，讨论如何剖析问题思路，如何组织物理语言表述，做好演