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在初中物理学习过程中培养学生自主学习能力研究 　　借课程改革的东风,我校物理组于2006年9月申报了湖北省教育科学研究课题《在初中物理学习过程中培养学生自主学习能力的研究》,全组教师认真学习,团结协作,结合本地实际,科学有效地开展学生在学习物理中自主学习能力培养的实践研究。通过三年多的实验研究,已取得较好的成绩,现将研究过程和初步取得的成果总结如下。 　　一、课题的提出 　　自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德,后风靡于欧美,现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习,有“不悱不启、不愤不发”之说,但作为一种教学方法,远远没引起人们的重视,直到国家提出新课标新课改以后,才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践,作为一个学生学习资源相对匮乏的乡镇学校,如何培养出学生较强的自主学习能力,就成了摆在我校全体老师面前的一个迫切问题。由于物理学,是集思想、方法、实验于一体的先导学科,与生活实际联系紧密,容易激起学生的学习兴趣和主动探寻的意愿,在培养学生的自主学习能力上有着其它学科无法替代的作用,在物理教学过程中,我们若能充分发挥物理学科的优势,挖掘学生的潜力,发挥学生的特长,培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力,就将会令学生受益终生。因此,我校决定选择物理学科作为自主学习实验实践的突破口,选择物理教学的几位教学骨干进行重点研究,几经艰辛,终于取得了阶段性成果。 　　二、理论依据 　　1.建构主义理论 　　建构主义认为自主学习能力,包括自我筛选设定目标,自我寻找学习内容,自我确定学习方法与途径,以及自我管理学习过程,是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。该理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的 ,教师在教学实践中只能起引导、辅助和促进作用,学生有了自主学习能力,才能真正获得属于自己的知识和技能 ,所以让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。 　　2.儿童心理学理论 　　在全面推进素质教育的今天,学生创新精神被放在了首要地位,这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来,推上多元化轨道。自主学习顾名思义就是自己做主学习,是不听命或依赖他人的学习。就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”,这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,自觉、主动地去学,这就是我们理解的自主学习。 　　3.体验成功原理 　　在现实生活中,无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望,而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要,多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高,这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果,是生生合作互动,师生合作互动共同提高的结果,体验成功是学生进行学习内驱力,是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。 　　三、预期目标和效益 　　1.通过自主学习,充分发挥学生的主观能动性,调动学生学习的内在潜力和积极思维,个性思维,求异思维,张扬学生的个性,激发他们学习物理的兴趣和积极性,进一步提高他们的物理学习能力; 　　2.通过自主学习,培养学生学习物理的模式,变被动接受为主动钻研,使物理课堂教师的一言谈为学生的众言谈,激活课堂气氛,充分发挥学生学习的主体地位和作用,锻炼学生动口、动手、动脑的能力; 　　3.通过自主学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,在学习中进步,在学习中提高,掌握正确的学习方法,变知识为技能,变能力为素质,从而全面的提高学生的科学素养和人文素养。 　　四、研究的基本内容 　　1.研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文; 　　2.研究学生自主学习的基本方法与模式; 　　3.研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接; 　　4.研究自主学习与合作、探究的关系; 　　5.研究自主学习与教学内容之间的关系。 　　五、主要实验活动 　　2006年10月――2007年7月 　　学习自主学习理论,进行自主学习实践,摸索自主学习的门道,积累自主学习的经验 　　2007年9月――2008年7月 　　反思自主学习实验,组内交流实践心得,确定研究成员各自的重点,深化教育实践 　　2008年9日――2009年7月 　　深化自主学习教育实践,归纳各成员的研究成果,系统总结实验及研究得失 　　2009年9月――2010年4月 　　归纳整理相关研究成果,相互交流经验、校内推广,撰写结题报告、申请结题 　　六、实验结果,教改之花盛开,课题研究结硕果 　　(一)切实转变观念,相信学生能够进行自主学习,使学生从“