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在办公自动化教学中实施项目教学法探索与实践 　　[摘 要] 项目教学法是一种适合高职教育与高职学生特点的新的教学模式，它在计算机教学的应用和激发学生学习的主观能动性方面有着自己得天独厚的一面。该文从项目教学法的特点、内容设计、实施过程等几方面探讨了项目教学法在《办公自动化》教学中的应用。 　　[关键词] 项目教学法 高职 以学生为主体 任务驱动法 　　我校从2007年开展精品课建设，就提出将项目教学法的教学模式引入到教学中去,从实践来看效果不错。通过项目教学法,可较好地培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。近几年来，我一直从事高职计算机教学工作，对项目教学法如何提高课堂效率,如何培养学生的动手能力,如何将理论与实践有机地结合作了进一步地探索。 　　一、项目教学法简介 　　项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目教学法的基础是学生学习的自主性、探索性。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 　　二、项目教学法在《办公自动化》教学中的实践 　　（一）课程特点和教学分析 　　《办公自动化》是计算机专业和非计算机专业必修的一门基础课程，操作性强，内容庞杂，工作中运用广泛。为了理论结合实际，激发学生学习的主动性，本人设置了五个学习情境并采用项目教学法结合任务驱动法来实践项目教学，具体设计如下： 　　1、设置项目情境，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。使学生在项目情景中培养和塑造真实的“岗位―员工”关系，在体验中学习，在活动中探究，在互动中生成，在展示中发展。把学习当成“再创造―再发现”的过程。比如在学习情境二WORD的使用中设置如下情境： 　　从今天开始，我顺利进入了第二阶段考核期。通过这几天的工作和对公司的了解，我深刻体会到，这里确实与内地有很大不同，时间、高效、务实，在公司的各个阶层都体现的淋漓尽致。只要你有能力，公司就会重用，相应的待遇也会很高，相反，公司不会给你留任何情面，供你的选择只有走人，和我一同进公司的多名大学毕业生中，已有不少人被公司辞退。 　　8点整，张主任开始给我下达第二阶段的工作任务。任务中张主任给我介绍了我公司两个合作单位――中新社海外中心和大庆职业学院，我要分别协助他们完成招聘和教学材料准备任务。 　　2、知识点融合，使学生思想不再固化为单一的知识点，而是综合能力，创造能力的结合。比如在WORD的使用里项目二实现图文混排就融入了计算机网络知识，而不是将网络知识固化在最后学习情境五计算机网络的使用中。这样在实现图文混排设计健康周报时就大量运用浏览器查找“健康”相关资料，使得项目小组能创作出有个性精彩的健康周报，而不是一成不变；到学习计算机网络知识时，学生对浏览器的使用已经相当熟练，只作为自学或者复习内容即可。 　　3、精心设计确定项目内容。选取项目要适合高职学生，以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。 　　比如学习情境二WORD的使用项目选取如下： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（二）项目教学法教学的具体步骤 　　《办公自动化》采用项目教学法与任务驱动法相结合的方法，我们提出了以“呈现任务──明确任务──完成任务──评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。其以学生为主体，教师起指导作用的教学流程设置如下： 　　学生分组并自选组长，进行小组讨论，以小组为单位分别分析项目描述和工作任务描述，制定解决任务计划书（要求阐明最终解决工作任务的效果），上交。在此过程中，教师作为组织者，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。如果学生遇到整体思路模糊，无从下手的情况，教师可到讲台演示针对该项目的我的做法和最终作品，打开学生思路；否则，不演示，以防止限制学生思路。 　　教师对上交的计划书进行评价，选取若干典型的计划书进行完善。在这个过程中，小组讨论总结完成任务所需的新旧专业知识点。下发计划书