在动态体育课堂中搞好即时评价应关注几个点.docVIP

在动态体育课堂中搞好即时评价应关注几个点 　　即时评价作为在体育课堂教学中使用频率最高的一种评价形式,其使用的合理性直接影响到学生学习心理与效果。即时评价就要考虑即时性,还要考虑课堂的动态性。动态更能反映即时,即时也能体现动态。所以,把握体育课堂教学的动态性,搞好即时评价,自然就成为提高体育课堂教学质量的一个新的关注点。 　　 　　一、要关注体育课课型、课次变化这个点 　　 　　体育课有不同的类型,同一类型的课有不同的教材,同一教材的课有不同的课次和风格。在这些不定因素创生的课堂里,学生表现出的学习状况必然不同。因此,对学生的学习进行即时诊断,即即时评价,一定要因课而宜。 　　新授课是体育课授课的主要类型,学生在这样的课堂里学习掌握动作,在初步学习形成动作表象阶段,即时评价应多指向基本技术指导性评价,建立学习信心;在进一步学习形成动作概念阶段,即时评价应多指向技术改进与正误比较相结合的评价;在巩固学习形成动作技能阶段,即时评价应多指向完整技术评定,肯定与纠正,赞扬与指导相结合的评价。之所以这样,是由动作技能形成阶段的特点及课的自然发展变化决定的,即课次的变化。而在实际教学中,有时只是关注评价,评价要有,但是不关注课的类型与课次的变化,使得即时评价成为了过程性的附属品。在新授课的学习过程中,对学生学习态度与情意表现的即时评价,要客观进行,引导、鼓励学生树立良好的学习态度,获得学习自信心。在复习课中即时评价,要多指向鼓励,要引导学生自评与互评,不断提高自我调整、互助学习的能力。考核课即时评价,应多鼓励,要多用寄予期望的评价,给学生留下进一步学习的信心。 　　新课程教学观认为,教学不仅是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发,是课程内容持续生存和转化的过程,是帮助每一个学生进行有效地学习,共同发展的过程。在这样的教学过程中,即时评价必须与学生对课程学习内容不断深入与学习情感的变化而同步,这一点就是即时评价的因课而宜。由于体育课不同,教师在开展即时评价时要尽量避免千篇一律,要体现课型、课次的变化,要反映教材、个性的特点,要随着学习内容的逐步深入而深入。 　　 　　二、要关注学生学习心理情境变化这个点 　　 　　在动态的体育课堂里学生掌握运动知识、技能情况的变化,会引发学习心理情境的变化,而学生学习情感、行为在这种学习心理情境变化中也发生着变化。当学生的这种变化与教师课前预设的学习情境不一致时,排除各种干扰因素的影响,及时地抓住心理情境,运用即时评价进行积极引导,并保持评价的延续性,使评价具有活力,改变学习行为。这样通过因势利导,使学生逐步进入良好学习状态,达成学习目标的过程就是即时评价的因情而宜。 　　即时评价因情而宜,要求教师善于用敏锐的眼光去捕捉学生在学习过程中表现出的学习心理情境变化,找到学生个性化表现的落脚点,然后将即时评价融入情境中,再寄予鼓励期待的语言,才会使评价获得最大效应。在这一过程中教师要学会倾听,要善于把握学生处于零散、感性的思维意识,要有效梳理、准确判断,以此开启学生的智慧之窗。例如:在高三排球模块教学中,本次课是学习背向传球的考核前一次课,在复习过程中,掌握好的学生由于觉得自己学得差不多了,出现了练习不认真,不注意基本技术,练习随随便便的情况。而掌握不太好的学生,由于要考核了,则表现出着急、动作僵硬、练习机械的情况。此时针对学生学习心理情境的变化,对掌握好的学生即时评价要提高标准,严格要求,评价要引导学生挑战技术,强调落点的准确性。而对于相对掌握不太理想的学生,即时评价要放松学生学习心理,多进行技术指导,表扬技术的点滴进步给学生建立学习的信心。这样掌握好的学生有了更高的目标,练习认真了,学习行为改变了,在练习中获得了挑战更高技术的心理满足。而掌握不好的学生由于教师的耐心指导,及时的表扬,重新建立了学习信心,学得更轻松,更有效果了,课堂也活跃了。学生学习心理情境变化有时是微妙的,这些微妙的变化蕴藏着教育契机,即时评价引导就是对教育契机的把握。 　　 　　三、要关注学生被评价后行为变化这个点 　　 　　在教学活动中,面对不同学生技能掌握情况,情意表现进行即时评价已经引起重视。但是学生被评价后学习的变化,没有受到关注。是不是真的学会,是否需要跟进评价,在现实体育课教学中,这种即时地对学生评价后的变化进行再即时评价显得比初始态的即时评价更重要。 　　即时评价的目的是激励、定向、调整。关注评价后行为变化就是关注评价的即时性和动态性。尽管学生存在差异,在课堂上学习掌握运动技能的情况和学习行为表现也在发生着变化。好不见得总好,差也不是永远的差,这是发展变化的问题。而在学习评价中,往往教师不能用发展的眼光,负责任的态度评价学生,动作完成好的,后边就放松对其评价,认为他还是应该好;对完成动作不