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在初中语文课堂中进行拓展教学分析 　　（福清市华南初级中学） 　　摘 要：随着新课程改革的深入，语文教学应该对教材进行大胆拓展，充分挖掘有效的信息资源，以调动学生学习语文的积极性，拓宽他们的视野，丰富他们的知识和心灵，把他们培养成符合新时代需要的人才。从教学实践出发，积极探索语文课堂拓展教学的方法和策略，目的是通过拓展教学的分析，为课堂教学提供一个全新的研究视角和方向。 　　关键词：初中语文；语文课堂；拓展教学 　　叶圣陶说过：“教材无非是例子。”这句话充分展现出语文课堂教材内容，仅仅是一个举一反三的例子，更多还是需要教师从教材的例子中不断进行探索和创新，激发学生的学习兴趣，让学生真正在课堂上学习语文知识，并且积极拓展延伸，从而进一步提高能力，促进学生个性的全面发展。 　　一、初中语文课堂拓展性教学的意义 　　综合性是语文学科独具魅力之处，这种独特的优势使教学能够向着更为广阔的大方向发展，更为拓展教学提供了前所未有的契机。拓展新的教学模式，能够实现知识的良好运用，实现与相关学科的有机结合，才能探索出教学内容的突破点，不断地冲破时间和空间的局限，进行适当延伸才能将教学内容顺利实施。 　　传统的教学模式难以实现学生思维的延伸，难以在灵活性上突破自身局限，所以针对语文课堂教学内容的拓展，积极提升针对综合知识的运用能力，对于初中语文课堂教学来讲是大有裨益的。 　　著名教育学家叶圣陶在对教学内容的研究上，提出了一些有益的经典论断，他认为课本仅仅是一个例子，真正的学习还要通过激发学生的自主能力，还需要通过学习课外的知识进行延伸，针对课外知识的学习，也是语文素养形成的过程。教师在教学过程中，不仅仅要依靠课本作为教学的基本工具，还要通过学习方法和方式进行启迪和教育。语文知识涉及生活的方方面面，教师需要走出课堂、走进生活，积极构建独具特色的教学体系，实现向生活学习的语文教学理念，才能延伸发展的空间，实现学生自主、自由的学习和探索。 　　二、初中语文课堂拓展性教学现存问题分析 　　1.拓展教学脱离了“文本” 　　当前，有的教师由于对拓展教学片面理解，课堂上只一味地追求形式，对课本的解读往往是囫囵吞枣、浅尝辄止，学生还没深入领悟文本，就拓展延伸课外，往往弄得一头雾水，不知所措。这样脱离文本的拓展，严重偏离教学目标，就难以实现知识的融合和资源的利用。 　　2.拓展教学淡化了“语言” 　　很多教师在语文教学过程中仅仅片面强调知识的内容性，并没有从形式上运用正确的语言，进行相关知识形象化的解读，针对课文的解读更是笼统，粗放式的教学模式，更是钝化了学生的开放式思维，人文熏陶也难以真正触碰学生思维的“触角”，这样的教学好比空中楼阁，让人不尽深思。 　　3.拓展教学只追求“形式” 　　形式化的教学模式是当前课堂存在的状态，很多教师往往过分依赖于现代多媒体的运用，仅仅简单展示精美的图片或播放影音，忽视对学生个性的阅读，堆积起来的图片影音，往往没有思维的内涵，无疑会严重脱离文本实际，脱离课本的宗旨，从而弱化语文课堂知识，影响教学效果。 　　三、初中语文课堂拓展性教学实施策略 　　1.拓展教学要立足课本 　　课本是经过不断探索才积累起来的宝贵经验，课堂拓展式教学要立足课本的同时还要超越课本，突破课本知识的限制，针对课本内容进行无限延伸。因为教材仅仅是一种教学的案例，我们只有在融会贯通的基础上，突破教材的局限性，才能真正超越自己，实现自身能力的全面提高，创造出超越课堂、超越文本的内容，才能真正实现拓展式教学，并且从中受益。 　　拓展延伸的内容要立足课本，依据课本的教学目标、重点和难点，展开细致的围绕教学，离开课本就像是失去线的风筝，要是在课堂实践的过程中准确把握教学方向，实施拓展性的教学，才能突破传统的原则和规矩，进行创新式的教学。很多教师在教学过程中，仅仅是一种“表演”和“作秀”，只有丰富的语言知识，才是最好的教学资本。拓展性的教学也离不开文本内容，离开文本，语文课就会缺乏实质性，特别是一些教师在教学过程中要想实现拓展式的教学，必须深挖教材，紧扣教学内容，进行有价值的教材内容选取，才能真正把握教学方向。 　　2.拓展教学要把握学情 　　坚持实事求是的原则以及因材施教的方法，才能延伸相关知识，真正把握知识的方向。例如，教师可以在教学过程中真实了解学生的实际状况，根据不同学生的生活经验、阅历以及认知水平，进行差异性教学，坚持具体问题具体分析，积极结合学生的心理，改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，才能使教学内容顺利实施。 　　因此，在此基础上拓展式的教学可以践行差别化，考虑不同层次学生的状况，设置难易程度不同的教学内容，实施差别化对待。学生在学习的过程中各取所需，各自发展不同的领域。同时，要立足实践教学的要素，不能只做“