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在初中健康课教学中引入游戏教学行动研究 　　摘 要:本研究根据初一学生身心特点,采用行动研究法,根据健康课教学大纲,在课堂教学中引入游戏环节,并对其实效性进行了探究和反思。 　　关键词:游戏教学行动研究 　　 　　一、研究背景 　　发展心理学研究表明,初中生智力发展,最主要的是在于其新的思维特点的出现,按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正是形式运算阶段。这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除等逻辑课题。国内学者朱智贤也认为,初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。由发展心理学对初中阶段学生智力研究的结果来看,初中生的智力发展还不完全成熟,在课堂教学中,教师若只采用单一讲授方式传授知识,往往很难长时间吸引学生的注意力,这就需要教师多采用形象、生的教学手段来吸引学生,让学生通过观摩、讨论、探究、参与等多种活动形式来获得知识。 　　人接受教育,获得知识有两种途径,一种是从书本上、听讲中间接获得,一种是从自己的实践活动中直接获得。著名教育家杜威曾提出“从做中学”,陶行知先生也提倡“教学做合一”,他们教学思想的核心就是让学生不仅从教师的讲授中获得知识,更重要的是从自己的实践、参与、动手操作中获得体验,然后收获知识。因此,在教学活动中引入游戏、活动环节往往能起到良好的教学效果。 　　游戏教学法就是以游戏的形式教学,也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到教材中的内容,或者学到了处理问题的技巧。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体,是一种全新的且收效显著的教学方法,其主要内容是结合教材的内容,运用游戏的手段,如运用游戏产品( 电子游戏、游戏卡片等)、开设游戏课等,从学生的兴趣爱好出发,将所要学习的知识点转换成“游戏”, 通过游戏的感性活动,引导学生从游戏中学习掌握知识。 　　在教学实践中,我也发现单纯的讲授心理健康知识,因其比较生涩、学术化,学生对此缺少兴趣和耐心,而通过游戏的引导则能更好的激发学生的求知欲望和参与意识。新课改也提倡让学生主动参与、积极体验,在快乐中学习,获得感悟和成长,学生参与游戏和小组活动,通过自己的参与,能不断体验、感悟心理健康知识。因此,在健康课中引入游戏环节是十分必要的。 　　二、研究设计 　　(一)研究对象 　　北京市某中学初一学生。 　　(二)研究内容 　　1、按照教材和大纲的要求,在教学设计中增加符合教学目标的游戏环节。 　　2、通过课堂观察、课下访谈、课后反思等方式判断游戏教学的效果。 　　(三)研究目的 　　在课堂教学中,通过适当地引入游戏,来吸引学生参与课堂的积极性,提高教学实效性。 　　(四)研究方法 　　1、文献法:通过查阅游戏教学的文献,了解研究的现状及进展,找准课题研究的切入点,为课题开题和后续研究奠定了基础。 　　2、行动研究法:行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题研究的问题来源于课堂教学的实践,研究成果又将指导课堂教学,是对行动研究法的最好诠释。 　　(五)研究时间:2009.10-2009.12 　　三、研究过程 　　(一)备课环节巧设计 　　有效教学源于精彩设计,备课这个环节是上好课的前提,备课不仅要备教材,更要备学生,备不同的班级。笔者执教四个班级,各个班的学生情况不太一样,有的班级学生纪律性强,教学过程好控制,而有的班级平时就比较散漫,学生课上过于活跃,如选择过于开放的游戏,则容易导致课堂教学秩序的混乱。因此,虽然各个班级的教学目标是一样的,在选择游戏时也有所区别。例如笔者在执教“沟通拉近我们的距离”这一课时,设计了两个游戏。 　　第一个游戏是“击鼓传话”。要求:第一轮,一名学生看到字条上的话语后,口头向后传话,传话过程中学生不能发问。最后一名学生大声说出传话内容。第二轮,与第一轮要求一样,只不过同学之间可以发问和回答。最终比较哪一轮的结果接近原话。请同学思考两个问题:(1)为什么第二轮更容易接近原话?(2)单向诉说与双向沟通有什么区别? 　　第二个游戏是“我说你画”。要求:第一轮,一名学生按照教师给出的图片进行描述,其他学生听描述进行画图,中间不需发问和交流;第二轮要求和第一轮一样,只不过可以发问和交流。最后看哪一轮画出的图片接近原图。请同学思考两个问题:(1)为什么第二轮画的图片接近原图?(2)单向诉说与双向沟通有什么区别? 　　两个游戏的目的都是为了让学生体验双