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国内基于MOOC高职教学模式研究进展模式构建与实践应用 　　摘 要：运用内容分析法，归纳总结98篇文献内容，从模式构建、实践应用两方面阐述了国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基于MOOC的高职教学模式构建内容主要涉及教学理念、教学方法、教?W内容、教学方式、教学流程、教学评价，其中，教学方式主要包括翻转课堂、微课堂、混合式教学，教学流程主要包括课前导学、课中翻转课堂、课后实践反馈；基于MOOC的高职教学模式实施保障主要包括强化MOOC教学设计、构建MOOC教学团队、完善MOOC平台及其功能设计；基于MOOC的高职教学模式应用研究集中在基于MOOC的混合教学模式、O2O教学模式等。 　　关键词：MOOC；教学模式；高职；研究进展 　　作者简介：孙雨生（1980-），男，山西运城人，湖北工业大学经济与管理学院副教授，硕士生导师，博士后，研究方向为计算机信息系统工程、知识管理技术、数字图书馆技术；薛彤（1996-），男，山西运城人，武汉纺织大学电子与电气工程学院本科生，研究方向为计算机信息系统工程；朱礼军（1974-），男，湖北武汉人，中国科学技术信息研究所信息技术支持中心研究员，博士后，博士后合作导师，研究方向为知识管理技术。 　　基金项目：全国教育科学规划基金资助项目“基于多数据源、多方法融合的学科知识图谱构建方法研究”（编号：DIA160326），主持人：孙雨生；湖北工业大学教学研究项目“基于知识图谱技术的MOOCs知识脉络构建研究”（编号：校2015028），主持人：孙雨生；教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“基于本体的数字图书馆语义用户兴趣模型构建机理及应用模式研究”（编号：17YJA870016），主持人：孙雨生。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）02-0044-06 　　一、引言 　　凭借课程网络化[1]（跨时空教学[2]，提前在线[1，3]异步学习深层次内容[4]）、内容碎片化（利于移动、在线、重复学习[5]）[2，6]、教学团队化（基于团队、MOOC平台制作优质、富媒体、多形式、关联[2]教学资源并协作授课）、学习个性化（强调课外学习知识、课堂内化知识）、交流社会化与多样化[4]（构建学习论坛[7]等平台在线进行国际、校际[8]、师生、生生深度交互[9]、咨询[2，4，7，10]）、评价多元化（师生、生生等多维评价[4]）、受众规模化[3，11，12]等优势，MOOC可有效促进高职教学改革、专业建设（整合专业课程体系、构建立体化教学资源、全新课堂模式、多层次实践平台与学习社区、多元互动考核模式），提升高职教师教学能力、质量，激发高职学生自主学习、创新意识及团队式解决问题能力；而现有基于MOOC的教学模式多针对学术型综合院校，难有效支持基于实训基地、企业的高职实践教学[13]，现有基于MOOC的高职教学模式构建存在理论体系不健全、实施保障不得力、课程制作难度大（课前须准备素材较多，制作过程技术问题多且周期长、精力、资金投入大[2]）、实践应用缺乏参考范式等问题。因此，系统分析基于MOOC的高职教学模式问题有重要学术与应用价值。 　　本文首先以知网、万方的学位论文库、期刊论文库及维普的期刊论文库为信息源，以“MOOC”、“高职”和“教学模式”为关键词组合在题名中检索相关文献（截止2017年8月26日，从知网获得期刊论文55篇（剔重后为54篇）、硕博论文1篇，从万方获得期刊论文64篇（新发现30篇）、硕博论文1篇（新发现0篇），从维普获得期刊论文74篇（新发现13篇），共计98篇）；然后详读98篇文献，归纳国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展并根据提及频次、内容质量详细标注，本着最大限度反映国内基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展重要文献、优中选优（剔除标注次数少、与其他标注文献内容重复）原则选出38篇参考文献（内容覆盖98篇文献）；最后从模式构建、实践应用两方面阐述国内基于MOOC的高职教学模式研究进展。 　　二、基于MOOC的高职教学模式构建及应用进展 　　（一）构建内容 　　1.教学理念。张宏书[8]、许晶[14]、宋枫[15]、陈向东[4]认为MOOC（基于学进行教）体现终身学习、全民教育、人本学习等理念[14]，以学生为中心，强调自主协作式学习[8]、体验、互动，反映以学为本教学价值取向[3]，发挥学生主动性，支持学生培养主体意识和自我教育能力[8]。 　　2.教学方法。刘淑英[5]、杨秀芳[16]、陈立刚[17]、胡国胜[18]、宋枫[15]、章静[1]认为教学方法指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作、指导、模拟、项目学习等[18]，传统课堂教学方法分讲授、问答、启发类方法等，但组织形式为知识点服务[5]。