国外家庭学校社区合力育人模式比较研究.docVIP

国外家庭学校社区合力育人模式比较研究 　　[摘要]家庭、学校、社区合力育人的概念已经被世界各国普遍接受，各国在合力育人的模式上积极探索形成了各具特色的合力育人模式。在对各国的合力育人模式进行比较后我们发现，在不同模式下，各国的合力育人普遍重视家庭教育的奠基性作用，强调学校教育的系统性，发挥社会教育的广泛性。 　　[关键词]学校 家庭 社区 合力育人 　　 　　教育的最终目标是育人，在育人的过程中仅仅依靠学校的力量是不够的，家庭、学校、社会作为人成长过程中的不同环境，在教育过程中都发挥着重要的作用，所谓合力育人就是指在一定国家、一定时间内、一定社会环境下，各种教育单位实施教育后所产生的综合作用。纵观世界各国合力育人主要来自家庭教育、学校教育和社会教育三个方面。每个国家都结合本国的实际在合力育人方面做着积极的探索。 　　一、重叠影响阈理论指导下的美国合力育人模式 　　20世纪90年代，约翰?斯霍普金斯大学家长与社区项目的主持人爱普斯坦(Epstein,J.L.)在具体深入研究美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，这一理论称为重叠影响阈理论。重叠影响阈理论重视学生在家庭、学校和社区环境中所处的中心位置，认为孩子的成长多依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标，承担相同的任务，它们之间经常进行高质量的沟通和互动。在该理论指导下，美国各类学校与家长们不断努力构建良好的家庭与学校伙伴关系，进行了深入的实践，形成了许多有价值的经验。主要有六种学校协助家庭和社区参与关怀学生的实践模式[1] 　　1.加强亲职教育(Parenting)。支持家庭以家庭教育的方法，提供家庭支持、帮助家庭了解儿童和青少年的发展、帮助布置家庭环境，以利于学生在每一个年龄阶段和不同年级的学习。帮助学校了解学生的家庭背景、文化和对孩子的期望。 　　2.拓展沟通渠道(Communicating)。通过各种有效的方式，就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟通。 　　3.组织家长自愿服务(Volunteering)。改善学校培训与活动计划，吸收更多家庭作为志愿者或观众参与到学校或其他地方的活动，还包括为学校教育及其组织活动筹集资金，提供道义方面的支持。 　　4.协助家庭辅导(Learning at home)。学校为家长提供在家里参与孩子学习活动的信息建议，以帮助家长更好地辅导学生完成家庭作业或组织其他与学业有关的活动。 　　5.参与学校决策(Decision making)。通过各种学校委员会和家长教师组织等，使家长作为参与者关心学校的决定、管理和倡导各种活动。 　　6.加强与社区的合作(Collaborating with community)。协调社区内的各种企业、机构、文化的和民间组织、高等院校以及其他社区群体，为家庭、学生和学校提供各种服务和资源，让学生、家长与教师能够为他们所生活的社区做出贡献。 　　这6种实践模式都包含了双向的联结，学生可以从各种机构中感受关怀，从不同群体的人那里接受到例如学习重要、要努力学习等相同的信息。家庭、学校、社区构建三位一体的教育模式，三者相互影响、相互配合、资源共享协调一致，共同促进人的全面发展。 　　二、以PTA组织为核心的日本合力育人模式 　　PTA(Parents-Teachers Association)“家长教师协会”是由学生家长与教师组成，家长与教师互相学习、开展活动的社会教育团体。它是沟通学校、家庭和社会的重要渠道，在推进学校家庭一体化教育过程中发挥了主动参与、协调运作的作用。PTA组织最早起源于美国，二战结束后，PTA组织在日本普及开来，1951年日本PTA全国协会成立，标志着日本PTA逐渐走向成熟。日本PTA以加强家庭、学校级社会三方面的联系，促进青少年的幸福与成长为宗旨。目前日本PTA主要工作内容包括： 　　1.支援学校开设“综合学习课程”。日本的小学到高中都开设综合学习课程。各学校根据地区特点和学校的人力、物力条件及学生的特点开设具有创意的教育活动，其主题内容大致分为国际理解、环境、信息、福利和健康等几方面。PTA为支持学校开设“综合学习课程”，不仅有组织地给学校提供各类人才的信息，而且也帮助学校招募学校志愿者、聘请特别非常勤讲师等。 　　2.积极应对学校的教育荒废等问题。PTA对学校存在的教育荒废等问题，都会提出自己的建议，并适时地进行交涉。比如，PTA积极应对“班级崩溃”问题所采取的一些措施。日本PTA全国协议会于1999年对“班级崩溃”进行了调查，约一半PTA会长和校长认为，造成“班级崩溃”的原因是家庭教育能力低下。对此，PTA采取积极措施，了解班级情况，协助学校恢复班级功能，重建被学生和家长信任的班级。 　　3.