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在小班化背景下如何提高作文教学有效性 　　摘 要： 作文一向是语文老师感到比较棘手的教学模块，但它作为语文教学的重要一环，又必须对它十分重视。本校在经历了语文教学的阵痛之后，从作文教学入手，语文成绩取得了较大的进步。本文试图结合本校的具体做法分析在小班化的背景下如何提高作文教学的有效性。 　　关键词： 作文序列 教学模式 批改 评讲 　　2011年的夏天，对于我校语文老师来说是最为苦痛的一段时间。因为我校这年的中考语文成绩在全市农村中学中排名倒数，大家的心头都沉甸甸的，但凭着一种不服输的精神，我们开始了反思。 　　在经历了长达一个暑假的反思后，我们都觉得应该在作文教学上寻求突破。紧接着，我们结合我校已经开始实行的小班化教学这个实际情况，查阅了大量资料，经过了多次研讨，尤其得到了市研训中心的专家和领导的大力支持和帮助，我们在作文教学上渐渐理清思路并取得了一些成绩。在2012年和2013年的中考中，我校语文成绩有了较大进步，这无疑给了我们在作文教学这条道路上继续探索的信心。下面我结合我校在作文教学上的一些具体做法分析如何在小班化的背景下提高作文教学的有效性。 　　一、建构作文教学的序列 　　很多时候，语文老师可能都是一个作文题上一节作文课，也就是上课时把作文题目写在黑板上，然后学生自由发挥。这样的作文课缺少作文知识的传授和写作方法的指导，所以学生写作水平的提升不明显。 　　而且，现行的苏教版语文教材在作文教学这部分存在明显不足：七八年级的教材中有作文的训练点，但内容太简略；九年级的教材中则没有安排写作这部分内容。这可能是造成老师们在作文教学时信马由缰的一个原因。 　　为了让作文教学有序进行，我们一定要清楚每次作文教学的侧重点，避免杂乱无章。我校的作文教学就在专家的建议和指导下，建构了从七年级到九年级的作文教学序列，明确了每次作文的教学重点。七八年级主要依据教材上的写作训练内容，再结合我校的实际情况进行补充和完善。九年级因为教材中没有写作这部分内容，考虑到九年级学生的实际情况，则围绕学生平时考试中写作这部分经常出现的问题，对其进行归纳整理，拟出九年级的作文教学序列。 　　我们认为，有效的前提是有序。只有目标明确，才能获得成功。因此我们认为提高作文教学有效性的第一步应该是实现作文教学的有序性。 　　二、建构作文教学的模式 　　作文课怎么备和怎么上是让很多语文老师头疼的问题。确实，要把作文课上好了非常不容易。但如果把这个问题处理好了，就会大大提高作文教学的有效性。因此，语文老师在作文教学时最好能建构作文教学模式，这样，老师教得有头绪，学生学得也相对轻松。从我校的实际教学情况看，不少学生都爱上了作文。 　　如何建构作文教学模式？我想这个问题非常值得我们思考。我们认为，我们所建构的作文教学模式必须让学生学得有条理，这样才会更有效。如我们的做法是先从课文中寻方法，然后学生小试身手，再辅以优秀习作的引领。这样学生对训练点的印象就非常深刻。 　　如我们在教学“如何在作文中增加细节描写”这个训练点时，先和学生一起回忆八年级学的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最让我们难忘的“父亲为我买橘的背影“这一段，让学生明白将这段之所以写得真挚感就是因为作者对父亲买橘时的动作进行了细致的描写。这样就让学生感受到文章要写得动人可能需要一些细节描写。 　　我们认为，建构作文教学的模式是作文教学的中心。只有建构起作文教学模式，作文教学才会有章有法，对提高作文教学的有效性有所帮助。 　　三、作文批改与评讲的短、频、快 　　作文批改是一件工作量非常大的事，但它却是作文教学环节中非常重要的一环。老师能从作文批改中知晓学生作文训练点的掌握情况，而学生能从老师批改的作文中了解自己的成功和不足之处。 　　我市绝大部分农村中学目前都已进入小班化教学时代，在这样的教学背景下，班级人数一般在30人左右，所以这就减轻了老师们批改作文的强度，同时也为老师在作文批改与评讲上做到精细化提供了可能。所以作文在批改和评讲方面值得我们推敲一番。 　　我校语文老师在这方面的做法就是短、频、快三个字，也就是作文训练次数适当增多，作文批改快速及时。学生作文水平的提高离不开扎扎实实的训练，所以我们应该采取多种写作形式为学生提供练笔的机会，如美文赏析、故事续写、诗歌创作等，这些都给学生提供练笔的机会，而且能确实培养学生的写作兴趣。 　　作文的批改与评讲一定要及时。如果时间拖得太长，学生势必会对自己的作文印象不深，那么，批改和评讲的效果就不那么好了。同时，在小班化的教学背景下，作文批改的形式还可以多样化，特别是面批，由于班级人数较少，我们可以多采用面批的形式。老师通过与学生面对面的批改方式，直接告诉学生作文中的优缺点及改进方法，这一定会让学生有更大的收获，这也正是小班化