在小学数学教学中如何培养学生自主创新学习能力.docVIP

在小学数学教学中如何培养学生自主创新学习能力 　　摘 要新课程标准的基本理念是以“学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展，让课程适应学生，而不是让学生适应课程。提倡“自主学习、合作学习、探索学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进自主学习，培养创新意识与实践能力。在小学数学新课程实验教学中如何培养学生的自主学习能力和创新能力，我作了一些尝试和探索。 　　关键词小学数学；教学；培养；自主；创新 　　 　　一、重视让学生自己提出问题 　　 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。因此，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。 　　如教学“加减混合”时，我从一篇美丽的童话《丑小鸭》引入，一下子就吸引了学生的注意。“你想知道什么？”电脑出示图后我设问。学生争先恐后提出了许多有价值的问题。“我想知道湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又有几只天鹅？”、“飞来3只天鹅后天鹅只数发生了什么变化？”、“我想知道现在湖里还有几只天鹅？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中去。 　　二、重视让学生自主解决问题 　　知识和能力的获得是通过内化活动实现的，要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。教材在设计上尽可能地增大学生的学习自由度，为学生创设操作、实验、探究的机会。 　　如我在教学“十几减九”这一内容，例题13-9=？，教材不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立探索，鼓励学生探求不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。有的学生用“破十法”，有的拆减数，有的想加算减，有的利用学具小棒一根一根地减，还有的学生认为可以先算9-3=6，再算10-6=4。 　　 　　三、重视让学生合作探究 　　 　　新教材在课程内容改革的同时，着重强调教育教学观念的转变，它力求打破传统教育“教师惟我独尊，学生惟命是从，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈地学”的格局，确立以“学生的发展为本”的教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“教师围着学生转”，给学生搭建动手实践、合作探究的平台。 　　如教学“认物体”这一内容，我在学生认识了长方体、正方体、圆柱和球后，为了使学生区别平面和曲面，培养学生初步观察能力和空间观念及与别人合作探究的意识，我先让学生准备了各种形体的学具，全班分组合作学习，把各种形体的学具在一块斜板上“滚一滚”，滚完后说一说，谁滚得快，从而初步体会到平面和曲面的区别：平面滚得慢，曲面滚得快。再让学生“堆一堆”，看看哪种形体最难堆？通过“堆一堆”又一次感受到这些不同形体的一些属性。最后再让学生蒙住眼睛“摸一摸”，让其他同学猜一猜摸出来的是什么物体，或根据别人的要求摸形体。这个具有挑战性的游戏让学生学习兴趣高涨，又进一步加深了对形体特征的认识，初步培养了空间观念、判断能力。 　　 　　四、重视让学生揭示课题 　　 　　传统的教学一般是由老师出示课题，进行课堂小结，学生的学习思考往往受制于老师。“创新”的课堂要把揭题、归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学了什么，培养学生的反思意识。 　　在教学“8加9”时，我组织学生回顾今天所学内容，说说有什么收获，学生们畅所欲言，有的说：“我学会了用很多种方法来计算8+9。”有的说：“我发现今天学的算式中前面的加数比较小，后面的加数比较大。”……然后我帮助学生梳理知识间的脉络，理清知识的相通点。在观察、讨论中揭示课题，或许学生的发现比较肤浅，概括不够严谨、完整，但我都给予鼓励和肯定，以扬起学生“自主学习探索”的小帆。 　　 　　五、重视让学生自主创新学习 　　 　　苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，作为引导者的我，这时大胆放手，为学生自主创新学习留下了足够的时间和空间。 　　如教学“100以为的加减法”，学生对进位“1”和退位“.”的位置容易混淆，于是我让学生通过观察、思考，自己想出好方法来记住，这两者的区别，结果有一个学生竞编了一首儿歌让我大吃一惊，“进位1，放脚底，退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，虽显稚嫩，但却一下子让课堂气氛活跃起来，学生们在轻松愉悦的心境中很快记住了进位“1”和退位“.”的区别。在自主创新学习过程中，学生掌握了