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在媒介制作教学中培养批判性思维能力探索 　　【摘要】本文基于听障学生生理特征和认知特点。将批判性思维的培养引入媒介制作课堂，使学生在“做中学”，潜移默化中培养学生的批判性思维能力，进而提高学生的媒介素养。 　　【关键词】媒介素养 批判性思维PBL SBL 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.054 　　 　　由于生理缺陷，听障(听力障碍)学生对于社会的认知大部分是来自于媒体的视觉传达，如电视、报纸等，特别是随着互联网的普及，他们有了更加便利的获得信息方式。社会丰富的媒介为他们带来了更广阔的生活空间，但是媒介在带来利益的同时，也必然带来弊端。自从多种多样的媒介渠道普及后，听障学生暴露的问题也相应多发，如网瘾、传销和团伙盗窃，等等。究其原因，一方面，媒介信息良莠并存，特别是互联网中不良网页的影响；另一方面，听障学生比起健听(正常听力)学生社会认知水平较低、媒介信息辨别能力相对较差，常常对媒介传达的信息“误读”。因此，关于听障生的媒介素养教育迫在眉睫。 　　媒介素养教育是以培养批判性思维为主要目的的，换句话说，批判分析的技能是媒介素养一系列技能中的最高层次。二者你中有我，我中有你。 　　 　　一、批判性思维与相关教学模式 　　 　　批判性思维可以说是一种“反思性思维”，批判性思维能力的培养也正成为各国教育改革的核心。1991年美国《国家教育目标报告》中要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”。1995年美国颁布的《国家科学教育标准》也规定：“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题，批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”我国提出的素质教育也正是契合了这样的观点。 　　(一)批判性思维引入听障教育 　　我们看到批判性思维能力正逐渐成为各国教育的核心内容的同时，也要看到这种能力对于听障教育的特殊意义。根据听障学生的特点，达到媒介素养的最低层次即使用一系列媒体并能识别所接受的信息是容易的，但是，要培养他们从识别和理解信息到掌握批判性思维技能，诸如质问、分析和评价信息，相对于健听人要有一定困难。因为，听障生往往更善于模仿而不是创造，更善于实践而不是理论。针对他们的上述特点，可将批判性思维的培养引入到媒介制作的课堂中来，让他们边“做”边“学”，在“做”中提升批判性思维能力。这样做既符合听障生的认知特点，又通过不断的实践，将看似程序化的媒体制作技术内化成一种能力和思维习惯，反过来这种能力和思维习惯又会反作用于实践当中，更好地为实践服务。 　　 　　具体到听障职业教育领域来说，培养具有批判性思维能力的学生，也正是培养具有创新思维能力的学生。媒介制作中不只是制作技巧的培养，更应该是对媒介载体的分析和结合作者意愿的创新性表达。因为媒介是创新载体，媒介制作不应该是简单的模仿，而应该是作者的思想的重新起飞。本文更倾向于将批判性思维理解成一种“自我反思”的学习。自我反思最重要的是问题的提出。因此，我们就是要在媒介制作中，既强调问题的提出，问题之间的联系，更要寻找问题的解决方案。 　　(二)PBL+SBL教学模式与批判性思维的培养 　　PBL(Problem-based learrfing)就是“基于问题的学习”，亦称“问题式学习”。它是指在任何学习情境中问题驱动学生学习的一种方法。也就是说学生在一定的情境下。学习新知识之前提出问题，而问题的提出便于学生在解决问题过程中进行探究、发现、学习、掌握新的知识，培养学生思维能力和实践能力。这种学习方法是与传统的课堂灌输方法相区别的一种教学方法，其极为重要的特点是学生的亲验性、主动性大大增强。能力导向明显。而传统的灌输方法则将学生置于被动接受的地位，因而这种方法比较适于专业课的学习。 　　传统的“基于主题的学习(Subjectbased learning，即SBL)”，是以教师为主题的课堂讲授式，授课主动权在于讲授的教师。通常教师制定了每节课的主题后，就按照课程纲要系统地介绍这个题目的重要知识及内容。它具有能够传授系统、完整的知识，传授速度较快，便于实现教学目标，教学成本低和可批量实施等优点，但过分依赖于教师的作用，学生缺乏主动参与性，师生互动不足，教学效果往往受到影响。 　　批判性思维培养注重于“以学生为主体”，单纯采用PBL教学模式。这种方式对于自主性学习能力较强的健全学生可能较适用，但是对于听障生存在很大障碍。首先，听障生从小受的教育都是以被动接收为主，即使对于一个熟悉的“主题”提出有效的问题存在困难；其次，听障生更喜欢通过实践来获得知识，这样的知识结构缺乏系统性和完整性：再次，听障教育对象层次差距多样，特别是在听障职业教育中，PBL模式要求教师