因势利导,点拨教学基本原则.docVIP

因势利导,点拨教学基本原则 　　我和我的导师蔡澄清先生在解释“什么是点拨法”时，始终坚持下面的一段话―― 　　所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，在教学过程中，针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式原则引导学生自学的一种方法。 　　这段话带有定义性质，讲了三层意思：一是点拨的概念意义，即什么叫“点”，什么叫“拨”；二是“点拨”的目的意义，即“点拨法”是作什么用的；三是“点拨”的依凭意义，即针对什么问题从何处“点拨”，换言之，点拨的出手根据是什么。这三层意思中，一二层都比较好理解，因为仅仅是理解到了也就可以了；第三层令人感到“飘忽不定”，究竟应从何处入手呢？我和导师在很多情况下还说过这样的话：“当点则点，当拨则拨”，这就显得更加“空灵”与“玄秘”了，何谓“当”？什么时候才是最好的“当”？点拨法操作的非模式化确实给操作或推广带来了不便。后来，在进一步研究中我们也试图归纳出一些操作程序来，但也仅是“程序”而非“程式”。“点拨教学”研究有三十多年了，我和导师蔡澄清先生至今仍然坚持非模式化。这，似乎有些固执己见。但从学理上思考，只有这种选择才符合“点拨”的本质属性。点拨，既是一种思想理念，也是一种行为方式；既是教师为教的基本思路，也是学生自学的最高境界。这些思考，这些行为，都很难在既定的预设中亦步亦趋地刻板完成，它们本身相当灵动，运动中有很强的即时生成性。这是客观事实。因此，我们没有必要为了“体系”建构而生硬地去归纳出模式或模型来。 　　当然，“点拨教学”的基本程序和原则还是要明确的。这里就上段定义式解说中的一个核心词“因势利导”，再作一点深度阐释。我们认为，点拨教学的基本原则可以有不同表述，但核心意义不外八个字，一是“因材施教”，一是“因势利导”。“因材施教”是从教学对象上而言的，一为学生，一为学生所学的教材（如课本），属“对象论”；“因势利导”是从教与学的过程上而言的，一为“势”，一为“导”，共同演化教与学的起点、步骤、线索与方法，因此称作“过程论”。必须指出的是，先有“对象论”再有“过程论”，“对象”决定“过程”。同时，“对象论”也是“过程论”中“势”的应有之义，即“对象”的状态是“势”的表现之一。调过头来说，“因势利导”又是“因材施教”中“教”的全部意义。这样八个字又是一句话了，即“因材而因势利导”。由此可见，从教学这个实施性行为上讲，“因势利导”始终是一个核心问题。 　　“因势利导”的具体实施是怎样一条路子？它的关键环节在哪些方面？以下从两方面加以讨论。 　　 　　一、“势”的规定性认识和动态性分析 　　 　　势，趋势，指事物人事等内在力量表现出来的趋向；也是已经生成的现象和状态。不管是已经生成的状态，还是即将形成的趋向，都有现有的标志和变化的动态。我们讲教学要“实事求是”，就是说一方面要观察好“实事”，这就是对学生学习现状的认识，另一方面还要预测好未来方向，形成“是”（即规律性）的相关分析与判断。“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。“势”是“导”的前提与条件；“导”是“势”的发展与改变。 　　就点拨教学而言，“势”的规定性认识不外乎四方面情况。第一，学生身心发展实际。这是进行“以人为本”的教学所必须进行的客观分析。这方面工作到位了，透彻了，点拨教学就有了生命活力。有的同志说，为什么这节课他点拨起来了，我却点拨不动，很多情况下就是这方面认识不够。各门学科教学都要了解学生身心发展实际，语文学科尤其困难也尤其必要。以教材而论，所有学科都是编者直接面向中学生“写”出来的，只有语文是编者把别人作品拿过来直接面向学生“编”出来的。因而，一篇课文教高中可以，教初中也未尝不可，问题是看你怎么教。这个“怎么教”就是一个揣度学生身心发展实际的问题，你不能不考虑“可接受性”。其他学科就不存在这个问题。第二，语言技能是否构成有效关系。这里不是讲听说读写之间的关系，那是理论研究者去做的事。这里只讲也必须要讲到的是语言应用基本技能之间的有效关系。而这一点，我们做得相当不够。比如作文，我们常常讲学生作文“写不生动”，语言感染不了人。尤其是高中学生，议论风发，可以；创新立论，也可以；可就是语言缺乏表现力。原因在哪里呢？从语言技能有效关系上看，描写技能的弱化