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国外高职高专人才培养经验对我国启示 　　摘要　德国双元制模式、加拿大CBE模式、澳大利亚TAFE模式与我国的高职高专人才培养模式在培养模式、专业设置、课程设计、教学模式等方面存在着较大的差异，通过比较分析其差异可获得一些对我国高职高专教育有益的启示，同时借鉴这些经验以期使我国的高职高专教育迈上一个新台阶。 　　关键词　国内外　高职高专　人才培养　比较 　　 　　2007年5月，国家教育部公布的《2006年全国教育事业发展统计公报》数据显示：全国共有普通高等学校和成人高等学校2311所。其中，普通高等学校中本科院校有720所，高职高专院校有1147所，高职高专院校占全国高校总数的49.6％。可见高职高专教育在我国高等教育规模中已占半壁江山。因此对国内外高职高专的人才培养模式进行比较研究，借鉴国外的经验，使我国的高职高专教育迈上―个新台阶已成为迫切需要。 　　 　　一、国内外高职高专人才培养比较 　　 　　(一)培养模式的比较 　　德国的双元制模式最初是职业学校和企业共同培养技术工人和技术员的一种职业教育模式。后来，德国的职业学院把它引用到高等职业学历教育中，在办学上，采取学院和企业共同培养高职学生的双元制办学模式，从而形成了别具一格的职业学院双元制办学模式。它以学校为主体，企业为依托，实践为核心，把学校设在工厂里，把教室搬进车间里，学生在师傅的指导下学习理论和专业技能，做到学校与企业合一，教师与师傅合一，学生与徒弟合一，作业与产品合一，育人与创收合一，实现了培训功效的“五合一”。 　　加拿大的CBE(competency－Based Education)模式是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学模式。首先由学校聘请一批行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要进行层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，从而明确培养目标。然后再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，最后依此施教。此外，加拿大社区学院采用与企业、社区合作教育的方式，实行学习与工作交替进行的课程计划。学生一边学习，一边工作，用工资收入来维持日常开销和缴纳学费。企业通过合作教育对学生雇员进行充分的实际训练和考察，以便选拔合格雇员。 　　澳大利亚的TAFE(Technical And Further Eduction)模式是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度。TAFE的办学模式是根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发的，经国家培训署批准的能力标准或培训包，按照能力标准或培训包开发的课程需经认证机构的认证并注册。学校和培训机构对学生进行培训和教育，并按照能力标准或培训包所规定的评估指南对学生的水平进行评估，对评估合格的学生颁发相应的国家资格证书。TAFE模式既可向社会输送持有不同等级证书的实用人才，又可以使有志继续学习的学生升到高一级学府继续深造，还可以满足不同社会成员的特殊教育需求，其学分在不同层次学校间互为认证。 　　我国高职高专人才培养模式定位不准，表述各不相同，有的定位为培养应用型人才，有的定位为培养实用型人才，有的定位为培养高级操作型人才。对高职高专人才培养模式和规格缺乏认识，基本采取“拿来主义”，不少高职院校都在套用普通高校的办学模式，重理论轻技能训练。由于我国职业标准在规范性、系统性和科学性等方面存在一定的问题，且高职院校与企业联系不密切，以至于现行的高职技能训练无法真正到位。高职学生毕业后，理论水平达不到普通高校毕业生的水平，实践能力比不上职高、中专毕业生，以致在人才市场上缺乏竞争力。 　　 　　(二)专业设置的比较 　　德国双元制专业设置以职业分析为导向，确定双元制的培训职业。职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为及其行为方式的素材搜集过程。职业分析通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，即德国所称的“培训职业”。 　　加拿大CBE职业教育在专业设置上以培养实用、适用人才为原则。市场需要什么人才，就培养什么专业的人才，专业设置完全由学院自己决定，新专业先上后稳，逐步完善。每一个专业基本上都有一个专业委员会，由本行业的专家组成，成员大部分来自社会，少部分来自学校，专业委员会要确保专业的培养目标和教学内容是社会所急需的。在学制问题上，办什么专业，专业的标准是什么，所学专业应该几年毕业，都按社会的需求和企业雇主的要求决定，不属上级机关批准的范畴。 　　澳大利亚TAFE学院的专业设置以就业为导向。在澳大利亚，每个中心城市或城镇都