因材施教,提高中职学生语文素养.docVIP

因材施教,提高中职学生语文素养 　　我校是在2003年中师生源急剧减少的情况下转来办高中和中职的，招进来的学生普遍基础较差。例如：在2005年中考招生中我校招收高中生225人，入学新生的最高分为391分，在300分以上的只有4人，分数线划的是200分，实际个别学生的成绩只有190多分，远远低于周边老牌高中学校的入学成绩。而中职学生只要参加中考就可以进校学习。 　　2006年，我作为一名语文老师，接手了这届中职学生，该如何激发他们的学习兴趣，让他们从中考失败的阴影中缓过劲来，重新投入中职紧张的学习，成了我每天都在重点思考的问题。经过差不多三年的思考和实践，我总结了一些帮助中考失败学生提高语文素养的方法。 　　素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动、活泼、主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。中职语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法改革，结合语文听、说、读、写的训练，创设创新人才成长的良好环境。 　　 　　一、引出疑问，激发兴趣，诱发创新 　　 　　兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考，沉浸在活跃的课堂氛围中，让学生受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容的内在乐趣，根据学生心理特征、认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的求知欲望，推动学习的进程。 　　1、以悬念激发兴趣 　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的活动中，以求不断获得新知识、迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中要巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。 　　如：教学茨威格《世间最美的坟墓》一文，我们就可以向学生提出：“提起坟墓，往往令人毛骨悚然，那么有没有非但不恐怖，反而令人心生神往的坟墓呢？为什么说‘世间最美的坟墓’呢？”这样，就在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学习热情高潮，兴趣油然而生。 　　2、以情境激发兴趣 　　中职语文教材大多文情并茂：有的课文文笔清晰，有的课文情深意长，富有感染力，有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。 　　如：朱自清的《荷塘月色》，描绘了一幅月光下优美的荷塘景色，借月夜荷塘美景抒发情怀。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读――放声读――欣赏读。这样，通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解荷塘的美、月色的美，月光下荷塘的美。此时，学生的学习兴趣就更浓，有利于教学。 　　除了上述的做法以外，还有以游戏激发兴趣、以导语激发兴趣、以活动激发兴趣等方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。 　　 　　二、从扶到放，引导创新 　　 　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。如果教师为了让学生“创新”，不管不问、听之任之、放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去学习的兴趣。如果教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现，认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如：让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。 　　如：教学《邓稼先》时，由于文章较长，我们就可以先“扶”学生整体理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对文章进行续编续写。而教学《中国，水的困惑》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇