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团体辅导拓展训练在改变高职新生班级氛围作用 　　摘要：目的：探讨某高职院校10级新生入校半年前后班级气氛的变化趋势，并了解团体辅导或拓展训练在改变班级氛围方面的作用。方法：随机抽取某高职院校10级新生8个班（共277人），分成三组。对团体辅导组1个班（39人）学生进行为期两个月的团体辅导，对拓展训练组1个班（41人）学生进行为期一天的拓展训练，对照组6个班（197人）学生不做任何干预。在新生入校初及半年后，对所有学生进行《大学生班级气氛调查量表》测评。结果：半年后，对照组学生班级中更多接纳而更少真诚氛围，总体班级氛围无显著变化。半年后，团体辅导组班级更多真诚和了解气氛，从而整体班级氛围更佳。拓展训练组班级更多了解的班级氛围，但总体班级氛围无显著变化。结论：入校半年来，对照组总体班级氛围无显著变化。团体辅导和拓展训练两种方式均能不同方面和程度的提高班级氛围。 　　关键词：团体辅导；拓展训练；高职生；班级气氛 　　中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-030-02 　　 　　 　　一、前言 　　目前关于班级气氛的研究主要集中在以下两个方面： 　　一是关于班级气氛的定义。Borich（1988）将班级气氛定义为师生之间互动关系的结果或模式。Zahm、Kagan 和Widaman（1986）则认为，班级气氛是态度的综合、情感的反应和学生在教室中的知觉。Shafritz、Koeppe 和Scoper（1995）指出，班级气氛是教室中的物质空间和人际关系的气氛，此气氛来自于物质资源、师生情感与态度以及班级规范的建立。另外，Moran 和Volkwein（1992）认为，气氛虽然是一种千变万化的建构，但其对组织成员的行为表现有显著的解释力。具体来说，在个体对气氛的知觉过程中，个体能够解释该事件，预测可能的结果以及评估、判断接下来应采取的适当行动（Jones James，1979）。 　　二是关于班级气氛的作用。Jarvis（1987）认为，成人学习者不能独立于学习者的世界之外，环境不仅影响学习，更能引发学习。Knowles（1989）认为，学习由参与气氛而促进，学习者之间是互相帮助而非相互竞争的关系。Hamachek（1987）认为，由班级各成员间的交互作用所形成的班级气氛不仅会影响班级中个别成员的行为和学习状态，而且会影响成员的学习能否持续以及对未来学习的喜好。Bany 和Johnson（1975）认为，班级气氛越佳，班级内部的社会接触越多，师生间就越能以温暖且友善的方式互动，学生也会获得越多的兴趣与乐趣。Peterson 和Skiba（2001）也指出，学生能够对班级产生一种舒服、支持和安全的感觉，这不仅是教师效能与学校效能的体现，更是教学成功及学生正向行为态度的保证。 　　综上，班级气氛对大学生的学习、生活和人际交往都十分重要，是维护大学生健康心理的重要因素之一。所以，研究新生班级氛围的变化，并探索哪些方式能提高班级氛围就有重要的意义了。 　　二、对象与方法 　　1、对象 　　随机抽取某高职院校大一新生280名(年龄在16―22岁之间)。最后的有效被试277名，其中男生150名，女生127名，平均年龄19.44±0.97岁。所学专业包括：理工、文科、艺术、医学。 　　2、工具 　　该研究使用黄韫臻、林淑惠等编制的《大学生班级气氛量表》。包括16个条目，用来评定班级的凝聚力，量表包括真诚、了解、尊重和接纳4个因子。分数越高，说明班级气氛越佳。相关研究认为，该量表具有良好得信、效度。 　　3、方法 　　本研究采用重复测量的实验设计：首先，把所有学生随机分成三组――团体辅导组1个班（39人）、拓展训练组1个班（41人）和对照组6个班（197人）；新生入校一个月，对所有学生进行《大学生班级气氛量表》的测评，掌握实验开始前他们的班级气氛状况。然后，对团体辅导组被试进行两个月的团体心理辅导；对拓展训练组一天的拓展训练。最后，半年后对所有被试进行相同的量表测评，对比前后两次测试的结果得出学生半年来班级气氛的变化情况，并了解团体训练和拓展训练的效果。 　　团体辅导持续两个月，每周一次，每次2小时，共8次，在大教室中进行。采用传统教学方法与团体训练相结合的方法，以多媒体教学为依托，结合游戏活动、角色扮演、知识竞赛、案例分析、即兴演讲、歌曲欣赏等多种灵活多变的形式对大学生进行知、情、意多方位干预。干预内容包括4个方面：一是提高大学生个体心理资源，通过了解自我、分析自我，从而更加接纳自我、明确目标，学会培养坚强意志和塑造积极自信的个性；二是丰富大学生的社会心理资源，通过了解自己的社交心态和交往模式，在沟通交流中相互探讨学习人际交往技能，从而增加自己的社会适应功能和团队合作精