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商务英语招聘资讯收集项目教学实践与探索 　　摘要:项目教学法是继任务驱动教学法等多种教育方法之后,一种更符合职业教育特点的方法或策略。本人在商务英语教学中,对商务英语两届二年级学生进行了“招聘资讯收集”的项目教学实践,对项目教学法进行了积极的研究和有益的探索,取得了良好的成效。本文通过对项目教学的实践过程及效果进行反思,探讨了项目教学对提高学生专业语言能力及综合职业能力的可行性。 　　关键词:商务英语 资讯收集 项目教学职业 核心能力 　　中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-040-03 　　 　　一、 前言 　　当今社会,社会产业结构不断变化,职业岗位变动日益频繁,就业人员只有拥有职业核心能力,才能够以不变应万变。所谓职业核心能力就是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,是伴随终身的可持续发展的能力。有的国家又叫“关键能力”或“基本能力”,可分为职业方法能力（如“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”）和职业社会能力（“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”等）类型。［1］目前,我国的职业教育中,在专业教学中推行项目教学是培养学生综合素质,形成职业能力尤其是职业核心能力,确保职校毕业生按市场岗位要求顺利就业的有效途径,其应用已成为大势所趋。 　　在商务英语教学中实施“招聘资讯收集”的项目教学,旨在老师的指导下,让学生运用商务英语知识和技能、信息技术能力,通过小组合作学习,共同完成一个典型的工作任务,从而培养学生的专业能力与职业核心能力,进一步提高专业语言能力。本项目教学设计仿真外贸企业工作任务,布置学生以人力资源总监助理的身份,利用各种媒体（如招聘网站、近期报纸杂志、人才市场甚至人才招聘会）收集近期行业内招聘资讯,为公司调整人力资源提供策略。 　　二、 项目教学的理论依据 　　 项目教学主要由以下三个理论支持: 　　（一）建构主义学习理论［2］ 　　建构主义学习是学习者根据外在信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识的过程。在这个过程中,学习者既要对外部信息进行选择和加工,又要根据新知识与自己原有经验背景知识的关联,主动地建构信息的意义。因此,真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性,通过对话、协商、沟通等学习方式,学习者能够看到那些与自己不同的观点,在多种不同的观点的“碰撞”和“融合”中,激励学习者自我反思,完善对知识的意义建构。 　　（二）多元智能理论［3］ 　　 多元智能理论强调每个人都有不同的智能强项。学生在完成一个学习项目时,会运用自身的智能优势创造性地解决学习中的问题。同时教师在项目教学活动中,将综合各种教与学的策略,帮助学生开发各自的智能。由于项目教学注重的是学习与社会实践的结合,所以能使学生将学习变成一种社会体验,为未来的工作和生活做准备。 　　（三）行动导向教学法［4］ 　　行动导向教学法,简单来说,就是“在做中学”。它是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题和解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。 　　 三、 项目教学的实施 　　（一）项目实施的依据 　　项目选取的主要依据是“以学生为主体,以就业为导向,以能力为本位,以促进学生可持续发展为目标”的职业教育理念和项目教学法。 　　（二）项目实施的对象 　　花都区职业技术学校07、08级商务英语班二年级学生。 　　（三）具体工作任务 　　假设学生是Headway合资外贸进出口有限公司人力资源总监John White 的助理。总监要求助理收集近期外贸行业内的招聘资讯,以便及时调整公司的人力资源策略,应对市场的发展。所要收集的招聘资讯包含:公司名称、公司概况、工作职位、工作职责范围、入职要求（年龄构成、学历构成、本行业工作经验、专业知识构成、语言能力构成、信息处理能力或计算机应用能力、工作态度及工作能力）和薪酬福利,并且要求收集最新三个月内公布的信息。由于总监是美国人,所以请用英语进行口头或书面的信息反馈并用英语powerpoint演示 　　（四）项目实施的过程 　　1. 老师通过课件介绍贸易企业助理搜索信息的工作方式,要求学生使用多种媒体。 　　2. 本项目对学生进行分组参与实践,以五至六人组成一小组,07级51人分为10组,08级47人分为9组。老师按照总监的要求提出工作任务,然后分配任务, 各组制定详细工作计划,并进行岗位分配。 　　3.工作实施期间分四阶段（五周共10学时）开展工作。 　　第一阶段（第一周）,收集信息。各组浏览大型中英文招聘网站,按要求下载信息,再查阅报纸杂志并到人才市场收集相关信息