围棋校本课程构建.docVIP

围棋校本课程构建 　　[摘 要]《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求。鉴于此，我校构建了较为完善的围棋校本课程，并加强围棋校本课程建设，制定了围棋校本课程标准，编写了围棋校本课程；并加快围棋教师培养，努力构建围棋校园文化，积极展现围棋科研成果。 　　[关键词]围棋 校本课程 构建 推动力 　　 　　围棋是我国民族文化中的一颗璀璨的明珠，她自身蕴涵的深刻文化内涵之绵延数千年而不衰，始终闪耀着中华民族智慧的光芒。围棋是一种奥妙无穷的智力游戏，更是一项智力体育。正如棋圣聂卫平所说，围棋的对弈始终在重复着提出问题和解决问题，这是一个严密的逻辑思维过程。所以，围棋对于少年儿童的智力开发具有积极的作用。我校有着深厚的围棋基础，围棋教学富有特色，更是我校体育教学的一大亮点。因此，为弘扬优秀围棋文化，丰富体育文化内涵，我校审时度势地提出将围棋教学作为校本课程加以构建。 　　 　　一、对围棋课程的认识 　　 　　何谓“课程”？这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。在课程探究的历史上，关于课程的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。第二，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。 　　我们的围棋课程观取向是这两者兼而有之：一方面，围棋的文化、历史偏重于第一种课程观――是知识或学科，需要传授甚至灌输；而另一方面，围棋的技术、技能则偏重于第二种课程观――是学习的经验和实践，这里所讲的“经验”意指个体与环境的相互作用，以及由此而产生的各种认识与心理体验，包括尝试、行动、思维、反思、实验、实践等个体自助活动。 　　 　　二、围棋校本课程的建设 　　 　　1.制定《围棋课程标准》。制定一部《围棋课程标准》或《围棋课程指导纲要》来指导围棋课程的建设，这是所有国家课程、地方课程或者校本课程必须建立的指导性纲领。因此，《围棋课程标准》是围棋课程建设的前提，是方向，是围棋教育研究和改革的重要环节。 　　经过多年的调查和探究，我校在2004年制订完成《围棋课程标准(实验稿)》。《标准》力求体现深化教育改革、全面推进素质教育的基本精神，体现以围棋审美、围棋文化和竞技体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与围棋活动，尊重个体的不同体验和学习方式，以提高学生的把握全局的能力，陶冶学生性情，发展学生的创造性思维，增强记忆能力、判断能力和独立思考能力，培养学生竞争意识和良好意志品质，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱围棋、学习围棋、享受围棋奠定良好的基础。 　　《标准》在课程性质与价值中指出，围棋活动具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，在学校开展围棋活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。围棋课程是人文学科的一个重要领域，具有对抗性，要求有良好的身体素质和心理素质，属于体育的范畴。围棋课程是基础教育阶段学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径。 　　同样，我们的课程目标与课程性质是一脉相承的，包括知识技能目标、文化历史知识目标、身心健康目标、社会适应目标。《标准》出台了与课程目标相适应的课程内容标准，按照围棋固有的知识体系和学生的年龄特点，把内容标准分成了水平一至水平四。 　　《围棋课程标准》的最后，我们提出了实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议。 　　2.编写《围棋》校本教材。教材是课程实施的载体，因此教材的编写必须以《标准》作为指导思想，充分体现以人为本的理念，重在实践性、开放性。 　　我校组织力量编写了《围棋》校本教材。教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。 　　教材分四单元20课时。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点；“读一读”是为知识点服务的儿歌；“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，部分内容具有地方性和校本性；“练一练”是学生、教师的评价园地。经试