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喀什地区基础教育课程改革对策研究 　　1　基础教育课程改革的现状 　　 　　1.1　国内外基础教育课程改革概述 　　近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，进而引发了人们对基础教育的高度关注；目的是通过改革基础教育，调整人才培养目标、改变人才培养模式、提高人才培养质量。 　　我国新一轮的基础教育课程改革是在国际课程改革背景下展开的一次重大变革，国际基础教育课程改革为我国基础教育课程改革提供了广阔的国际视野。从本次课程改革的理念和内容看，它是对我国20世纪80年代以来历次课程与教学改革的延续、继承与提升。 　　 　　1.2　喀什地区基本情况概述 　　1)喀什地区人口、民族、经济情况。喀什地区位于新疆的西南部，土地总面积16.2万平方公里。下辖1市11县，是一个以维吾尔族为主体的多民族聚居区。维吾尔族人口占90％，占新疆维吾尔族人口的35.52％；据统计，全区12个县市中国家扶贫开发工作重点县7个，占58％。 　　2)喀什地区基础教育课程改革实施概况。根据国家、自治区党委、人民政府《关于基础教育改革与发展的决定》，喀什地区基础教育课程改革于2001年秋季在喀什市汉语系中小学起始年级拉开帷幕；2002年秋季，喀什市民语系学校进入课改。2003年秋季，根据各县的实际，在条件较好的县分期分批进行课程改革。如：麦盖提、泽普县等六县。2005年秋季，喀什地区中小学各语种授课学校全面启动基础教育课程改革。截止2007年，已完成“两基”攻坚，“普九”人口覆盖率已达到63.53％，基本形成了以基础教育为主，从幼儿教育到高等教育较为完整的学校教育教学体系。 　　 　　2　喀什地区基础教育课程改革中存在的主要问题 　　 　　2.1　喀什地区基础教育课程改革情况调查内容 　　本文以喀什地区的22所中小学为调查研究对象，对课堂教学进行观摩，做听课记录10份，访谈记录14份，共发放540份学生问卷，回收526份，参加问卷调查的教师109人，均为有效问卷。调查数据显示： 　　1)学生在接受双语教学的过程中，听课没有困难的学生只占6％；“和老师交流有困难”所占比例较高达40％；“读参考书有困难”的占38％；“听课、记笔记、做作业”分别都存在不少问题。 　　2)喀什地区中小学教师队伍的整体质量偏低，缺少语言教学的大环境，汉语教师师资匮乏、学员结构单一化，汉语课教学语言问题突出，双语教学规模无法满足当地的经济发展速度和社会的需求。 　　3)学校教育管理干部的整体素质偏低，实行粗放型管理，给新课程推进带来被动。 　　4)各学校都缺少一个全面提高教学质量的规划和整体方案，基础教育课程改革工作目标责任制被搁置；校本培训流于形式。 　　5)实施基础教育课程改革的过程中，评价标准单一、表面化，多以期末统考成绩或考取内初班、新疆班人数或考取大学的多少来评价教学成效，只重视结果而忽视学习的过程。 　　 　　2.2在课改实验推进中，各学校普遍存的问题 　　课改实验经费不足，教师短缺；班额学生人数过多；教师培训不足；检查指导不到位；学校课改行为不规范。 　　 　　3　喀什地区基础教育课程改革的对策 　　 　　基础教育课程改革以提高质量为核心，经过五年的课改实验，喀什地区基础教育课程改革取得了一定成绩，但问题也是客观存在的。党的十七大报告中明确指出，“教育公平”、“更新教育观念，深化教学内容方式”，如何实现这些目标?为此，喀什地区党政和有关部门要坚持科学发展观，坚持内涵发展，认真贯彻，抓落实，巩固成果，深化改革，扎实做好学校各项工作，办让人民满意的教育。 　　1)制订喀什地区基础教育课程改革的整体发展规划，近期双语教育的发展规划，努力构建和谐社会，关注民生，推进教育公平。 　　加大对口支援的力度，城乡统筹安排，确定“一帮一”的学校，与汉语系学校建立教学合作项目，扩大交流与学习，形成辐射，以此丰富农村教师的教学技巧和策略。由教育主管部门负责经常督促检查。 　　进一步壮大实习支教队伍，扩展实习支教的内容；给实习支教者以优惠的政策或物质鼓励，确保教师下得去，用得上，队伍稳定。 　　每年由教育厅、人事厅协调安排，抽掉200名汉语教师去民语系学校执教或派遣大学生下乡实习执教不少于一年，充实乡村学校的师资，改善学员和教师结构。 　　2)加大对人力资源的培训力度，改革教师培训的内容、方法和目标。按照“缩小规模，放慢速度，延长时间，调整重心”的原则，改变培训的方式，充分利用现代远程教育资源、互联网技术，加强针对性，增加专业知识的培训，提高学以致用的能力，促进教师教育教学水平的提高。 　　对培训内容要加强针对性、实用性培训。在培训目标上要重视教师教