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启发式在数学教学中应用 　　摘 要:所谓启发式教学,就是教师根据教学目标,从学生的知识基础、年龄等实际出发,遵循辩证唯物主义的认识论,采用各种生动、活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。 　　关键词:启发式教学 辩证唯物主义 积极思维 　　中图分类号:C633 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)04 　　 　　先讲一个寓言: 　　接连几天的大雨刚刚停止。老圃见老塾师来了,忙挑上水桶去给小树苗浇水。老塾师路过看了,不禁失声大笑:“朋友,你疯了,刚下过大雨为什么就浇树?”老圃漫不经心地回答:“我的职务就是给树浇水啊。”老塾师说:“难道你就不管死活?――难道做事能不想想目的?”老圃反唇相叽:“这和你只顾给娃娃们硬灌‘子曰’、‘诗云’岂不一样么?”老塾师楞了好久,突然狠拍了一下老圃的肩膀:“咿嘘兮,妙哉,兄之比譬,启吾心扉矣!” 　　这个寓言的寓意是什么?很明显,是说:“做事不能盲目蛮干,而要考虑效果,讲究方法。”老圃能一下说服朋友老塾师,奥妙就在于采用了“启发式”这个好方法。 　　《教育学》中指出,所谓启发式教学,就是教师根据教学目标,从学生的知识基础、年龄等实际出发,遵循辩证唯物主义的认识论,采用各种生动、活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。 　　我们先谈谈传统启发式教学的误区 　　学生不是消极被动地接受知识的“容器”。然而,注入式教学把学生视为被动接受知识的容器,阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式是与注入式根本对立的教学方法,注重充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生通过自己的独立思考融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学力求营造一种宽松、愉快的课堂气氛,依据学生身心发展的不同特点,充分发挥其潜能。而且,行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感,对促进学生的心理健康极为重要。然而,不是每一个教师都能高水平地运用启发式进行教学。 　　1.启发式的三种水平 　　经研究发现,中小学教师的启发式教学有三种不同水平,不同的水平代表了三种不同的教学效率。要提高教学效率,就要提高启发式的教学水平。 　　(1)启而不发水平 　　许多刚参加工作的教师发现,在自己的课堂教学中,学生启而不发,总回答不了教师提出的问题。于是,他们总认为学生笨,一味责怪学生。其实,不是学生启而不发,而是教师启不得法。学生启而不发的原因是教师启发式教学水平太低。 　　(2)有启有发水平 　　有经验的教师会发现,如果自己的提问技术提高了,那真是有启有发,有问有答,课堂气氛热烈,教师教学机智充分展现。然而,令许多教师困惑的是,许多学生变得离不开教师的启发了。例如,教师通过一系列的提问,引导学生找到一个复杂应用题的解答方法后,一些学生却不能在没有教师启发指引的情况下独立地解答其他复杂应用题,自己不会独立地分析问题;同样地,语文教师通过一系列提问帮助学生理解了一篇课文,学生却不能在没有教师启发的情况下自己独立地去分析另一篇课文。一些教师的启发式提问过多、过细,过于指向问题的答案和知识内容本身,而较少地指向学习方法和思维方法。学生在这样的教学方式之下,只会答问,却不会提问。这就是启发式的第二种水平:虽然启而有发,但学生总离不开教师启发。 　　(3)不需启发水平 　　启发式的最高水平是:启而有发并且最终不需启发。那么,怎样才能做到启而有发而最终不需启发呢?我们提倡运用过程启发式教学方法。第一,这种方法要求教师的提问指向思考过程而不是答案,让学生感受到思维过程上的启发;第二,这种方法还要求教师把启发方法教给学生,让学生学会自己向自己提问,自己启发自己的思维过程。这样,学生不仅启而有发,而且能最终不需要教师的启发。 　　2.启发式教学运用中的误区 　　在实际教学实践中启发式的运用存在一定的误区。讨论这些误区,有助于我们更好地发挥启发式的优势,进一步提高教学效率。启发式教学实践中的误区,主要表现在三个方面。 　　(1)只针对部分学生进行启发 　　必须清醒地看到,我国中小学教育目前不可避免地要对学生进行层层分流、淘汰。许多教师很容易只注意到部分升学有望的优秀学生。对他们来说,与其把时间花在升学无望的差生身上,倒不如加强中等生的优化和优等生的更优化。另外,一些传统的教育观念也还积淀在一些教师、家长和学生的头脑中。例如,传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定的。智商低下的学生,无论教师怎样启发、引导都将是徒劳的。因此,受这种传统观念的驱使,在启发式教学运用中,尤其是在遇到较为复杂的问题时,教师仅仅只把希望寄托在优等生和部分中等生身上,使得部分中等生和差生受到冷落,得不到