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图书情报硕士胜任特征模型构建 　　摘要　从胜任特征的角度出发，以国际上影响较大的图书情报硕士专业学位的教育质量标准为基础，构建图书情报硕士胜任特征指标体系。在此基础上设计问卷、收集数据，采用因子分析法提炼出图书情报硕士胜任特征的五大子群，即基础性胜任特征群、专业性胜任特征群、拓展性胜任特征群、职业发展胜任特征群和管理胜任特征群，结合层次分析法构建了图书情报硕士胜任特征模型，为图书情报硕士专业学位教育细化培养目标、创新培养模式、制定图书情报职业资格标准提供参考和借鉴。 　　关键词　图书情报硕士　专业学位教育　胜任特征　胜任特征模型 　　 　　1　问题的提出 　　 　　2010年1月国务院学位委员会第27次会议通过，在我国将增设包括图书情报硕士、应用统计硕士等在内的19种专业学位，开启了我国图书情报专业学位人才培养的路径，打破了我国图书情报学教育学术型人才培养的单一模式。图书情报硕士是与图书情报职业紧密结合的、与学术性学位的图书馆学、情报学硕士处于同一层次的不同学位类型，要想发挥其“培养胜任图书情报实际工作，适应社会信息化需要和国民经济建设的高层次的复合型、应用型图书情报专门人才”的预设目标，避免我国以往一些专业学位人才培养目标不明确、培养模式套用学术性学位模式等问题，从应用型人才培养的角度，明确用人需求、细化培养目标、创新培养模式，成为图书情报硕士专业学位教育理论和实践应解决的首要问题。 　　在已有研究中，有关图书情报学研究生教育集中于学术性学位教育的研究，如：图书馆学情报学教育现状和改革问题的研究，课程体系和师资队伍的探讨等，尚未有从图书情报硕士在将来工作中所需胜任特征的研究。而与职业需求紧密结合的图书情报硕士专业学位的设立，为从胜任特征的角度剖析图书情报硕士专业学位培养目标和培养模式成为可能。 　　 　　2　图书情报硕士胜任特征概念 　　 　　2.1　胜任特征概念 　　胜任特征(Competency)在管理领域的研究与应用最早可追溯到科学管理之父Taylor(1911)通过“时间――动作研究”对胜任特征进行的分析和研究。1973年MeClelland发表了“测量胜任特征而不是智力”一文，掀起了胜任特征研究的热潮。Boyatzis(1982)将胜任特征应用到管理工作之中，使之迅速普及；Ravon(1984)将胜任特征带入实践领域，不再仅限于理论界。此后，人们在心理学、教育与行为学等领域对胜任特征进行了大量的理论和实证研究，取得了丰富的成果。分析不同学者对胜任特征的界定，可从中提炼出胜任特征的普遍内涵：(1)与特定工作情境相关；(2)达到某种程度的绩效标准，或达到任职合格或取得卓越绩效，(3)包括一些个人所具备的特征要素，如特质(Traits)、动机(Motives)、自我概念(Self-image)、社会角色(Social-role)、态度(Attitude)、价值观(Val-ue)、知识(Knowledge)、技能(Skills)等。 　　胜任特征的研究在教育领域已产生深刻影响，形成了基于胜任特征的(Competence-based)教育价值理念――胜任特征本位教育，是使个人经过教育的学习活动后，能够具备从事某项工作的技能或能力即胜任特征，由此进行基于胜任特征的教育与培训(Competence－based Education and Training，CBET)。 　　2.2　胜任特征模型 　　胜任特征模型是指担任某一个特定角色所需具备的胜任特征项目的集合。即 　　CM＝{CIii＝1，2，3，…，n} 　　CM胜任特征模型，CI表示胜任特征项目，CI：即第i个胜任特征项目，n表示胜任特征项目的数目。 　　(1)理论模型 　　Spencer等人(1993)经过近二十年对胜任特征的研究和应用，提出了冰山模型(The Iceberg Model，图1)、洋葱模型(The Onion Model，图2)：并将胜任特征区分为动机、特质、自我概念、技能与知识等五项基本特质。 　　 　　 　　根据模型，知识和技能要素处于冰山水面以上看得见的部分，较容易通过培训和教育来改变，是对任职者的基本要求，又被称为基准性胜任特征(Threshold Competency)；动机、特征和自我概念等大部分要素属于深层特征，潜藏于水面以下，在短期内较难改变和发展，往往是高绩效者所必须具备的条件，因此被称为鉴别类胜任特征(DifferentiatingCompetency)。 　　(2)实务模型 　　实务模型是将胜任特征的理论模型根植于具体的工作任务和工作情境中，通过一些识别方法和建模方法提炼出与职务绩效相关的胜任特征要素，从而形成一个胜任特征结构体系。实务模型的类型多种多样，针对不同的岗位人群可以建立不同