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国内关于小学教育专业研究综述 　　从南京晓庄学院成立并设立我国第一个小学教育本科专业至今，仅仅十余载，目前，全国已有近百所高校设置了小学教育本科专业，这种发展速度在我国高校专业的发展历史上实属罕见。与此同时，国内学者对小学教育专业的研究也开展得有声有色。总体上来说，学者们对小学教育专业的研究热点主要集中在小学教育专业定位、专业建设、培养模式、专业师范性弱化和课程设置等几个方面。 　　一、专业定位 　　小学教育专业定位研究意在为小学教育专业赢得一个“合法”的身份，并由此确定它的建设途径。[1] 迄今为止，关于小学教育专业定位的研究尚处在探索阶段，仍有较大的研究空间。南京晓庄学院惠中认为，我国普通高校专业设置主要分为三个层次，第一、第二层次“基本上是按照学科分类来划分”，第三层次中有部分专业（如摄影、表演等）“注意到了社会职业需求导向”，以社会职业需求为依据。小学教育专业与学前教育专业相似，属于第三层次的专业，它的上位学科是教育学，所以应当是教育类专业。[2] 江峰教授则认为专业定位本身需要事实依据，而最有力的事实不是来自专业设置的某种标准或原则，而是来自小学教师职业本身。目前，我们只能从可能性而不能从必然性上提出它的建设方案。[3] 　　黄路阳等学者指出尽管教育部尚未将小学教育专业列入本科专业目录，但是从小学教育专业的培养目标和与之相应的课程设置来看，小学教育专业课程的主体是教育专业课程。在实践中，除少数学校设立小学教育学院专门培养大学学历的小学教师外，大多数学校的小学教育专业都设置在教育系。在发达国家，本科学历小学教育专业毕业生被授予教育学学士学位。因此小学教育专业应该归入教育学学科之下。[4] 卢正芝教授认为本科学历小学教育专业应当充分体现其师范性、高等教育本科的层次性，以及小学教育专业自身的个性。[5] 还有相当一部分学者认为，在小学教育中，知识本身难度并不大，难的是如何教授知识、教学生学会学习。从某种意义上讲，“如何教”比“教什么”更为重要。因此，应将小学教育专业视为双专业，在教育教学中实现学生即未来小学教师学科水平与教育水平的同步提升。[6] 　　二、专业建设 　　东北师范大学陈威教授在阐述小学教育专业特色的基础上提出了有针对性的专业建设策略：关注并努力提高生源质量；建设具有人文价值取向的特色专业文化；构建科学的小学教师教育课程体系；加强小学教育专业师资队伍建设。[7] 徐文彬教授等以“南京师范大学小学教育专业建设为例”，在总结经验和吸取教训的基础上，应进一步拓宽专业建设内涵，适度充实专业方向；根据实际需要，进一步调整专业培养目标；根据培养目标的定位，进一步优化课程结构及课程内容；依据学科发展适时修订或重新制定各学科教学大纲；充分发挥相对稳定和开放相结合的师资队伍的整体效应；探讨全新的小学教育专业建设与管理机制；在研究的层面上推进教育教学改革，培养学生的实践和研究能力。[8]王大顺教授认为当前我国师范教育体系正从三级向两级过渡，而小学教育专业建设是其重要的方向。对于小学教育专业建设主要应该从专业特性、培养目标与规格、培养模式、课程设置几个方面进行探讨。[9] 江峰教授则认为目前小学教师专业建设最大的困难在于培养方案、课程设置中的专业规格与本科规格的难以平衡。解决这一问题的前提是对本科小学教师专业素质的认识。小学教育专业不是一个现成的专业，小学教师的专业性和专业地位有待小学教育专业建设去开发和完善。以能力构成为依据寻找知识构成的要素是解决小学教育专业课程设计困难的一条可能途径。[10] 徐文彬教授等根据小学教育专业研究现状及其未来发展，认为应加强小学教育专业建设，并遵循兼顾人文与科学、兼顾教学与科研、兼顾一般与特色、兼顾各“平行”专业、兼顾一级学科与二级学科这五条原则，以打造实事求是的研究风格与建设勇气。[11] 　　三、培养模式 　　马云鹏教授等在对国内一些高等师范院校小学教育本科专业调查研究的基础上，结合近年来小学教育本科专业的发展，总结出三种有代表性的培养模式：①综合型模式。综合型模式不分学科，是一种综合性复合型的小学教师培养模式。该模式强调小学教师素质的综合性，旨在培养适应面广的复合型小学教师。②分科型模式。分科型模式是针对小学开设的学科来培养小学教师的模式。③中间型模式。中间型模式是介于上述两种模式之间，既有一定的综合，又适当分科培养小学教师的模式。该模式既承认小学教师素质的综合性，也考虑到了小学分科教学的现状，采取“文理分科，综合培养”的培养方案。[12] 　　为了提升小学教育专业学生的教师综合素质和从教能力，大连大学师范学院构建了ESR培养模式。在ESR培养模式里，E是Experience的缩写，可译为体验、经历、阅历；S是Seminar的缩写，是指学生在教师指导下进行课堂讨论的一种形式