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国内外高等学校产学研合作教育模式研究 　　[摘 要] 对国内、外高校实施产学研合作教育模式的类型和特点进行了总结，就我国高校实施产学研合作教育现状以及不利影响因素进行分析，并提出了对策。 　　[关键词] 产学研合作教育，教育模式，人才培养。 　　[中图分类号] G520 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 1005-4634(2006)03-0196-04 　　 　　教育模式是对教育思想、观念的具体运用，是教育的基本要素按一定结构、方法和程序整合的具体样式，是人们对教育发展的战略性构想。高等教育的教育模式是一个向社会开放的系统，主要面向生产和科研。高等学校产学研合作教育是一种以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校、科研院所和企业三种不同教育资源和环境，采取课堂教学与学生参与实际工作相结合，培养应用型人才的教育模式。在我国高等教育的改革和发展中，产学研合作教育实践正沿着正确、健康的道路发展前进。 　　产学研合作对经济、科技、教育和社会进步具有促进作用，日益受到世界各国政府的高度重视。产学研合作是企业、科研院所和高等学校之间的合作，它的基本原则是产学合作、双向参与。实施的途径和方法是工学结合、定岗实践。它的目标是提高学生全面素质，适应社会发展对各类人才的需要。通常主要指以企业为技术需求方，科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作。产学研合作促进技术创新所需各生产要素的有效组合，推动教育、科技与经济紧密结合，促使企业成为科技开发与创新的主体，建立适应市场经济的新科技体制。 　　中国应大力开展产学研合作教育：一是社会发展的客观需要。自20 世纪中叶，尤其是近 20年来，科学技术转化为生产力的循环周期大大缩短，各国政府和工业界迫切要求高等教育为之提供人才和技术，以促进经济发展；二是学校教育系统自身的需求。知识、能力和素质不可能完全通过课堂学习获得。在实践中学习，是人才培养必不可少的重要环节。实践能力和创新精神的培养离不开真实的实践环境。因此需要各用人单位配合完成教育教学任务；三是要提高学生的就业竞争力，需要他们获得更多的工作或实践经历。 　　 　　1 国外产学研合作教育现状 　　 　　1.1美国 　　20世纪80年代，里根政府提出“对内振兴经济，对外重振国威”的口号，积极鼓励大学与企业开展合作研究。研究课题由双方或其中一方提出，共同承担，成果被企业直接用于产品开发。这些研究的选题直接针对某行业带有普遍性的技术问题。美国的大学广泛参与企业技术创新，高校与企业结成紧密的联合体，进行多方位的产学研合作。美国 4 所一流的研究型大学――加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学是产学研合作成功的范例。企业向高校委托科研、提供实习实践基地。双方合作教育，将各自的人才培养目标充分体现于合作教育的全过程。双方共建工程研究中心和应用开发研究中心，互派人员共同进行研究工作。组建产学研合作的管理机构。机构根据合作内容，管理范围各不相同，一般包括研究开发内容、人才培养数量与规格、课程设置、经费管理、人员互派等。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强等特点。 　　 　　1.2德国 　　与美国相比，德国高校产学研合作模式强调目标的始终如一，过程的持续长久，效率的极大化。双元制教育（以理论知识为基础，应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养“应用型人才”）堪称德国高校产学研合作教育模式的典范。 　　重视职业技术教育是德国学制的特色。德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的儿童多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒。一方面在工厂做工接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，接受相关职业理论学习。学生做工与理论学习交替进行。做工时，以企业为主，合作学校派出教师驻进企业给予理论指导；理论学习时，以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程的设置与教学。 　　德国高校与企业的产学研合作关系一旦建立，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。 　　 　　1.3加拿大 　　长期以来，加拿大高等教育科研重视基础研究，轻应用研究，重视发表论文，轻科研成果转让和开发现象较严重。20世纪 80年代以来，随着政府不断紧缩科研经费，高校科研教学人员的观念也被迫发生了很大变化，他们纷纷走出校园，主动与企业合作，建立长期伙伴关系，取得了理想的效果。如不列颠哥伦比亚大学，近年来通过与企业的科研合作，创立71 家公司，吸引6.34亿美元的外来投资，为不列颠哥伦比亚省创造近千个就业机会。此外，该校在合作中培养了一批了解企业，具备一定解决实际问题能力的教师。 　　加拿大高校产学研合作模式集中体现在高校、学生、企业三方的合作。将学生的专