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在实验过程中领悟概念形成教学策略 　　围绕主要科学概念组织教学不仅可以让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，有效地组织和记忆知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的能力，促进科学思维的发展。但是在现实的自然课堂中，教师缺乏对于教学内容（科学概念）内涵的把握，无法有效落实过程与方法目标的现象较为普遍。2009年5月，我们针对自然学科教师进行了关于有效落实过程与方法目标的问卷调查。问卷借助情境展开，所列举的正是三年级《溶解》的教学内容。通过调查我们形成了一些初步的观点：把动动手当做落实过程与方法目标，难以把握知识之间的内在联系以及处理知识与能力间的关系，小组学习变成了形式化、走过场，没有成为必要的学习方式，难以正确指导学生运用科学方法。 　　基于此，2009年9月，我们着手开展课例研究，解决一个个现实问题。课例《溶解》（小学自然上海牛津版三年级）所关注的正是概念形成的有效体验，阐述如何找准起点，设置铺垫，有层次推进学生的概念形成过程。本次课例采用的是“三实践、两反思”的行动研究方式，执教者是职初教师沈老师。参与课例研究的是上海市青浦区自然学科教研员张老师，以及来自基层学校的20多名教师。本文着重阐述的是概念形成的策略，同时也追踪青年教师在实践中的体验和感悟，剖析课例研究对于教师专业发展的促进作用。 　　一、初步设计：提醒我们必须重新认识概念的内涵 　　1.深入访谈，理清概念包含的具体内容 　　在课堂观察前我们收到了这样一份教学设计，流程大致如下： 　　（1）导入环节，引出溶解概念 　　第一步：学生尝浸在食盐溶液中的菠萝，引出盐化在水里。 　　第二步：食盐溶解在水里，食盐水是一种溶液，给溶解、溶液下定义。 　　（2）新授环节，研究固体的溶解现象 　　①制作食盐溶液 　　第一步：制作食盐溶液，取少量食盐放入水中，用搅拌棒沿着一个方向均匀搅拌直至食盐完全溶解。 　　第二步：观察与交流，不断添加食盐，有什么发现？ 　　第三步：设计实验，小组交流，怎样让没有溶解的食盐完全溶解呢？（加热、加水搅拌） 　　②观察、比较发现有的固体能够溶解在水中，有的则不能 　　第一步：观察木屑、糖、沙子等物质在水中的情况。 　　第二步：交流各自的发现。 　　第三步：归纳有些固体容易溶解在水中，有些固体不易溶解在水中。 　　第四步：列举生活中其他易溶于水和不易溶于水的固体。 　　（3）研究气体和液体在水中的溶解现象 　　①溶解于水中的气体 　　第一步：学生观察金鱼在水中的呼吸现象。 　　第二步：教师演示加热试管中的水，学生观察。 　　第三步：归纳，水中有溶解的空气，气体在水中也能溶解。 　　②溶解于水中的液体 　　第一步：教师演示滴一小滴红墨水，学生观察红墨水在水中溶解的现象。 　　第二步：归纳，液体在水中能溶解。 　　（4）归纳总结 　　…… 　　从文本看，教学步骤比较清晰。通过教学设计与教材的比较，我们感到教师的教学设计基本遵循了教材上的内容安排，实验活动量充足，既有教师的演示实验3次，也有学生的分组实验4次，但是在这些活动的背后到底要丰富学生哪些新的关于溶解的概念呢？我们明显感到教师对于内容的把握存在问题。看来从教学内容出发，帮助新教师正确进行教学设计显得很有必要。我们决定对教师进行一次深入访谈，试图探寻执教者对于溶解这一概念的认识，以及设计这样的教学活动的意图。 　　张：你怎么理解溶解现象？ 　　沈：物质变成小分子扩散到液体中变为溶液。 　　张：你觉得学生能理解吗？ 　　沈：不太能理解吧。 　　张：那怎样可以让学生理解？ 　　沈：观看溶解视频，食盐溶于水的视频。 　　…… 　　显然职初教师有对溶解内容的认识，但对于三年级学生将要学习到的概念具体到什么程度还不清楚。我们认为有必要引导她从内容的分析入手，思考怎样把溶解的概念细化、剥离出来。于是有了随后的深入研讨，研讨的结果也帮助教师理清了关于溶解概念应该包含的具体内容：“物质变成肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地分布在水中，用沉淀或过滤的方法不能分离出来。” 　　2.了解学生的起点，确定探究概念的落脚点 　　如果说第一步有了对于概念的解读，那么第二步我们针对的就是提高青年教师对于学生起点的认识。对于学生的了解，本次主要采用的是前测问卷的方式。问卷的内容来自生活情景，考虑到学生的年龄特点，在学生答题时，我们鼓励他们采用图画和文字相结合的形式展开。 　　前测题1： 　　妈妈煮汤时会往汤里放入一些食盐，食盐放进水里最后会有什么变化？请你试着把变化的过程一步步描述出来。（可以用图画表示） 　　图1 前测题1统计结果 　　我们看到较多的学生用图画呈现了盐会慢慢在水中变小的过程，他们写出盐在水里“溶化”