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在思想品德课中培养学生阅读能力 　　【摘要】在思想品德课中培养学生的阅读能力符合学生的学习认知规律，具体做法有：阅读文本教材，初步构建认知结构；阅读教辅资料，探索学法应用途径；阅读生活素材，完善学习认知体系；结合反思内容，提升思维品质。 　　【关键词】初中 思想品德 阅读能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0063-02 　　初中思想品德考查模式发生了巨大改变，不再是闭卷考试，而是实行了开卷考试，学生可以带教材和资料进入考场。这给思品课教学带来了新变化，培养学生过硬的阅读能力，成为思品课教学的当务之急。学生阅读能力的高低，直接决定其考试成败。笔者认为，要想通过思品课培养学生的阅读能力，需要教师提供具体的学习任务，引导学生阅读文本教材，让学生自行构建学习认知体系；在阅读教辅材料时，要让学生学会搜集整合信息，探索学法应用途径，提升学习效率；在搜集生活素材时，要帮助学生接轨生活认知基础，完善学习认知体系；在阅读思考问题时，教师还要教会学生筛选关键词，形成多点突破，提升思维品质。 　　一、阅读文本教材，初步构建认知结构 　　思想品德有固定的教材，这些教材是学生最重要的阅读对象。在具体引导时，教师需要根据教材学习内容和学生阅读基础展开。如让学生拿到教材后先看目录，梳理主要内容，形成整体认知；然后看题目，找出关键词，确定阅读切入点；接着，阅读教材内容时注意整理知识结构，特别重视小题目和小框内容，对重点知识进行细化处理，找出疑惑的地方，做好标记，以便后续操作。一言以蔽之，在引导学生初读材料时主要是让学生整体感知，然后梳理材料思路，明确学习重点和难点，提出质疑，为进一步学习做好铺垫。 　　教学教科版思想品德八年级下册《生存的空间》时，笔者先让学生自主阅读教材文本，并给出具体的阅读任务：阅读教材4-5页的相关内容，了解地球自然环境的构成，以及人们赖以生存的物质基础包括哪些内容；结合教材内容，列举你所熟悉的动植物食物链，明白保持整个生态平衡的重要性；根据阅读认知情况，自行展开质疑活动。在学生认真阅读教材内容时，教师跟进指导，搜集学生的问题。例如：食物链是完整链条吗？食物链对于维系生态平衡有什么意义？外来物种会给本土环境造成什么样的危害呢？引进外来物种需要注意什么？教师组织学生对相关问题展开集体讨论，很快就达成了共识。 　　初中生学习思维比较活跃，但缺少稳定性和深刻性，如果教师不给出具体的做法，学生的阅读就会呈现盲目性。以上教学中，在学生自主阅读教材时，教师给学生布置了具体的阅读任务，提出了明确的要求，使学生有了阅读的方向，阅读学习收获满满。 　　二、阅读教辅资料，探索学法应用途径 　　当前大多数学生手中都有不少的教辅材料，这些材料常常和教材同步。然而，众多的教辅材料很容易让学生感到迷茫，不知该阅读哪些。因此，在发动学生阅读相关内容时，教师需要给出必要的操作指导。为让学生能够展开有效阅读，教师不妨设计一些阅读思考问题，让学生去查阅教辅材料，找出相关内容（也叫验证性阅读）。教辅材料上介绍有许多学法，这些学法有传统借鉴，也有创新总结，其操作价值是不容忽视的，教师要让学生以借鉴的态度来学习。 　　以八年级下册《环境被破坏》为例，在给学生播放视频片段《地球之歌》之后，教师应该发动学生结合教辅材料，搜集环境被破坏的案例，参与课堂讨论。同时，针对学生所阅读的教辅材料，教师给出具体的阅读方向：通过多种途径查找洪水、泥石流、雪灾等自然灾害的资料，总结人类破坏自然给自己带来的恶果，促使学生查阅教辅材料之后能展开讨论，交流信息。课堂展示开始，教师鼓励学生自觉呈现查阅资料的成果，对人类破坏生态环境所带来的恶果展开深度剖析。有学生说：我查到这样一个案例，上个世纪三十年代，日本富士县发生了土壤污染事件。这个地方有大量的矿产资源，这些矿产在采矿和冶炼过程中会排放出大量有毒废水。这些废水中有重金属“镉”。“镉”污染了河水，用这样的河水浇灌水稻，人们吃了大米就会得“骨痛病”。严重者骨骼发育畸形，行动困难，呼吸都困难。这是典型的人为原因导致的环境污染恶果。有?W生说：我读了马斯河谷烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件、多诺拉烟雾事件、伦敦烟雾事件等世界十大污染事件的材料，了解到当时的人们深受其害…… 　　可见，发动学生阅读教辅材料之前，教师布置涉及教辅材料的阅读任务，既给学生创造了阅读学习和自主学习的机会，又能够培养学生良好的学习意识和习惯，这样的教学设计是非常有价值的。 　　三、阅读生活素材，完善学习认知体系 　　在引导学生阅读思想品德教材时，教师要有观照意识，不仅要吸收教辅材料的信息，还要接轨学生的生活认知。思想品德教学内容和学生生活有诸多联系，发动学生接轨生活认知展开阅读学习是非常有必要