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土木工程材料课程实验考核方法研究 　　摘要：实验学习与实验考评成绩不对应是土木工程材料课程实验教学的一个突出问题。文章从实验过程控制、实验情况讨论、实验报告内容和实验考评方法等四个方面，详细介绍和分析了土木工程材料课程实验教学与考评相结合的考核方法。实践表明，这种方法能有效激发学生的学习主动性，实验教学效果显著提高。 　　关键词：土木工程材料，实验教学；实验考评；课程考核 　　中图分类号：G642423；TU375 文献标志码：A 文章编号2015 　　土木工程材料课程是大学土木工程专业学生的必修课，土木工程材料课程实验是土木工程材料理论与实践相结合的一座桥梁，通过实验能使学生掌握主要土木工程材料的性质、用途、检测方法和使用方法，了解工程材料的性质和材料结构的关系[1]。课程实验包括验证性试验与设计性实验两类实验[2]，实验教学有两个目的：一是通过验证性实验教学，重点训练学生规范操作实验，特别是操作细节，强调规范操作在材料检测中的重要性，要求学生树立正确的实验观念，形成良好的实验习惯；二是通过设计性实验，让学生自行实验设计、实验测试、结果分析，提升学生对工程材料科学研究的兴趣，初步培养学生的科学思维能力。 　　由于土木工程材料课程实验只有“混凝土配合设计”一个综合性实验，其余都是验证性实验，因而造成土木工程材料课程实验教学往往采用“注入式、验证式”的教学方式[3]，其主要特点为： 　　（1）教学方法陈旧。实验前， 教师先讲授实验原理、目的、仪器设备、注意事项等， 然后学生开始操作实验， 记录原始实验数据， 实验结束后编写实验报告，学生实验无压力，更无动力[4]。 　　（2）实验过程单一。教师讲授结束后， 学生即按教师或教材所讲的步骤进行实验， 读取数据，验证规律、公式或性质，并对结果作陈述性分析。实验过程单一，所有实验结果重复，实验报告抄袭现象严重[5]。 　　（3）实验考评方式简单。实验考评的主要依据是实验报告[3]，但由于实验报告抄袭现象严重，教师根本无法对学生的实验情况进行有效评价。 显然，在现有的教学方式下，学生的学习是一种被动状态，很多学生迫于考勤来参加实验，应付心态多，获取知识的心态少。对此，很多教师提出了多种改革方法，如采用问题式学习法[5]、开设兴趣小组探索性实验[6]、将实验与科研相结合、将实验与工程实例相结合[7]等。但总的来说，这些办法的共同特点是变验证性实验为设计性实验，减少验证式实验数量。 　　设计性实验无疑可以提高学生学习的主动性和实验兴趣，锻炼学生创新思维能力。但如果片面重视设计性实验，忽视验证性实验，又偏离了培养学生良好实验习惯的实验目的。好的实验习惯是开展科学研究、进行材料检测的基础。另外，由于设计性实验工作量大，对实验室条件要求高，开展起来很困难。那么，如何才能让学生的学习由被动变主动，在普通实验条件下也能提高实验教学效果，做到验证性和设计性实验并行，这是土木工程材料课程实验教学改革需要考虑的一个问题。 　　一、土木工程材料课程实验教学的突出问题 　　土木工程材料课程实验教学除了上述实验教学方法存在问题外，还有一个突出的问题，即学生实验学习与实验考评成绩之间并没有必然对应关系。实验成绩主要是对实验报告的考评，依据单一，而且往往实验报告抄袭现象非常严重，以致学生做好做坏一个样，动手操作与旁观一个样，预习与不预习一个样，这实际上是对学生不主动学习、实验不动手操作惰性的纵容。因此，要改变土木工程材料课程实验教学现状，关键在于打破这种不对应关系。学生课堂学习通过试卷考试来考评，但实验成绩不能采用试卷考试成绩来考评，因为试卷考试并不能真实反映学生实验操作情况。那么，要建立实验学习与实验考评成绩之间的对应关系，必须做到学习中有考评，考评过程就是学习过程，两者相互结合、相互影响，共同促使学生由被动学习变为主动学习，引导学生动手操作，积极思考，真正实现上述实验教学的两个目的。 　　二、实验学习与考评相结合的方法 　　（一）实验过程控制 　　为了使实验教学顺利进行，在实验课之前，应做好以下准备： 　　（1）按照自愿组合原则将每个班学生分成实验小组。 　　（2）详细讲解考评规则，强调实验学习与实验考评的结合方式，让学生清楚考评规则。 　　（3）课堂理论教学可利用视频、动漫等教学手段讲解实验，演示实验；实验课将不再讲解实验操作、实验步骤、注意事项等。 　　（4）要求学生在实验前做好预习报告，对预习报告格式不作限定，但其中必须包括小组如何分工合作等内容。 　　为了让学生有充裕的时间完成实验，传统实验都安排约2个小时，其中30分钟由教师讲授实验目的、实验步骤、实验注意事项等。但实际上，土木工程材料课程实验内容并不是很复杂，实际操作时间短，但