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咸宁市聋哑学生人格特征和孤独感相关分析 　　【摘要】 目的 探讨聋哑学生的孤独感和人格特征之间的关系,为聋哑学生的心理指导提供依据。方法 采用随机抽样方法,抽取咸宁市4所特殊教育学校的103名学生进行问卷调查。结果 聋哑男女学生的内外向(E)分、说谎(L)分明显低于常模组(P值均0.05)。E分和N分存在正相关(P0.01),和L分存在负相关(P0.05),N分和P分、L分、CLS分之间存在负相关(P值均0.05)。父母陪伴、顺从是孤独感的保护因素。结论 聋哑学生的人格特征和孤独水平明显偏离正常。聋哑学生的孤独水平与人格、家庭因素可能相关。 　　【关键词】 人格;孤独;精神卫生;学生;聋 　　【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)06-0529-02 　　 　　孤独感是近30 a来心理学家普遍关注的问题, Peplau等[1]把孤独感界定为个体认识到其期望达到的和实际达到的社交网络模式存在差距而产生的不愉快体验。聋哑儿童由于听力和语言障碍等生理缺陷,造成人际沟通困难,在社会交往中很容易体会到这种不良情绪,儿童长期处于孤独状态会导致适应不良[2]。孤独感造成聋哑儿童相当大的痛苦[3],尤其是在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系,使儿童找不到社会归属感,并导致自尊下降,影响了心理的健康发展。 　　 　　1 对象与方法 　　 　　1.1 对象 随机抽取咸宁市温泉区、咸安区、赤壁、通山县4所特殊教育学校的在校生103名,其中女生38名,男生65名;平均年龄(14.79±1.80)岁。 　　1.2 方法 　　1.2.1 自制问卷调查 共设计了9个问题,主要了解聋哑学生的家庭状况和与人交流的愿望。 　　1.2.2 艾森克人格(EPQ)问卷调查[4] 龚耀先修订的艾森克人格问卷(青少年版),有E(内倾性)、N(情绪性)、P(精神质)、L (掩饰性)4个分量表。 　　1.2.3 儿童孤独量表(CLS)[5]Asher等于1984年编制的专用于三～六年级学生的儿童孤独量表,该量表包括16个孤独条目 (其中10条指向孤独,6条指向非孤独)和8个关于个人爱好的插入条目(为了使被试在回答时放松一些),因子分析表明插人条目与负荷于单一因子上的16个孤独条目无关,16个孤独条目的Cronbach α系数为0.80。量表按5级记分,总分范围在16～80,总分越高,表示孤独感越强。本研究利用Asher等的研究结果(32.5±11.8)作为参考[6]。 　　1.3 施测方法 为保证问卷的质量,先进行1次小规模的预调查,然后由经过统一培训的调查员进行正式问卷调查,由任教教师用手语表达指导语。 　　1.4 统计方法 所收集的数据录入计算机,用SPSS 14.0统计软件进行相关分析和逐步回归分析。 　　 　　2 结果 　　 　　2.1 自制问卷调查结果 见表1。 　　 　　78.6%的聋哑儿童住在城区,家庭结构比较健全,大部分聋哑学生渴望与人进行交流。 　　2.2 EPQ得分与全国正常儿童常模比较 聋哑儿童的男女E分、L分明显低于常模组,差异均有统计学意义(P值均0.01);N分、P分明显高于常模组,差异均有统计学意义(P值均0.01)。见表2。 　　2.3 CLS调查结果 聋哑儿童的孤独水平明显高于常模组,差异有统计学意义(P0.05)。 　　 　　2.4 EPQ的各个维度与CLS评分的相关分析 E分和N分存在正相关(P0.01),与L分存在负相关(P0.05);N分和P分、L分之间存在负相关(P值均0.05);P分和CLS分存在负相关(P0.05)。见表3。 　　 　　 　　3 讨论 　　 　　本次研究结果表明,聋哑儿童EPQ 4个维度的男女得分N分和P分均高于正常儿童组,E分和L分均低于常模组,尤其是E和P分,与一般儿童相比更明显。与程颖等[7]的研究不一致,但是男女之间差异无统计学意义。聋哑儿童性格明显内向、情绪不稳定、精神质和不爱说谎,这可能是因为聋哑儿童有听力和语言障碍,与人交流困难,人际沟通少,逐渐形成了内倾的人格特征。当试图交流总是遇到挫折时,就会产生沮丧、焦虑、愤怒甚至绝望的不良情绪;而聋哑儿童内心的交流渴望一旦获得共鸣时,又会感到兴奋、激动、快乐,所以他们的情绪波动比较大。由于语言的障碍,周围的人可能无法理解聋哑儿童的需要,无法正确地给予他们关心和爱护,也会遇到周围人的轻视、嘲笑和讽刺,这样的经历很容易使他们产生仇视和攻击心理。本研究也显示,聋哑儿童的人格有明显偏离,需要进行长期的心理辅导。 　　聋哑儿童的E分和N分存在显著正相关,说明性格越外向情绪越不稳定,这一研究与胡立荣等[8]的结果不一致。越外向的