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和谐社会视角下高校生命道德教育初探 　　社会主义和谐社会的构建呼唤着新的高校道德教育理念――生命道德教育。生命道德教育是真正以人为本的道德教育。文章在论证将生命纳入到高校道德教育中的依据和界定高校生命道德教育内涵的基础上，对高校生命道德教育的目标、内容、方法、原则等进行了探讨，以期从理论上科学地阐述构建高校生命道德教育体系的意义。 　　[关键词]和谐社会；高校道德教育；生命；理论建构 　　[中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1004-518X(2008)04-0237-04 　　刘建荣(1971―)，男，赣南师范学院学工处副处长、副教授，主要研究方向为学生思想政治教育管理；陈丽英(1980―)，女，赣南师范学院化学与生命科学学院讲师，主要研究方向为学生思想政治教育管理。(江西赣州 341000) 　　本文为江西省教育科学“十一五”规划课题“和谐社会视角下高校生命道德教育的理论与实践研究”(07YB298)的阶段性研究成果。 　　 　　和谐社会的构建是一项长期、复杂而又艰巨的历史任务，建设和谐的大学校园是其中的重要部分。在处于转轨时期的当代中国，本该平静的象牙塔内，却频频传出不和谐的音符：大学生自杀、吸毒、堕胎、暴力等漠视生命的现象时有发生。原因固然很多，在面对学业、就业及经济等种种压力下，一些大学生陷入迷茫状态，失去了人生的路标，找不到心灵家园。究其原因，高校的生命道德教育缺失是其中的重要方面。 　　长期以来，道德教育被界定为一种社会的行为规范体系，道德的功能尤其是社会功能被当作道德的唯一，从而形成了道德教育的“生命空场”。具体表现在：在道德教育价值的认识上，过分强调其规范――约束的外在价值，忽视其生命发展的内在价值；在道德教育的目标上，忽视个人的道德需要和利益，道德教育目标沦为了一种空洞、抽象的口号；在道德教育的过程中，将德育的过程等同于知识的认知过程，强调对道德规范的灌输，忽视了人的情感体验和主体的道德参与，把道德教育知识化、学科化，与生活脱轨，忽视了日常生活的德育价值。在这种状况下，道德教育变成了脱离生命个体的空洞说教，真正生命的意义被忘却。正是在这种情形下，我们呼吁高校道德教育返璞归真，回归到蕴涵着无数生命个体的鲜活的生命世界中去，成为真正以人为本的道德教育，即生命道德教育。 　　 　　一、将生命道德教育纳入高校道德教育的理论依据 　　(一)个体生命：高校道德教育的元点 　　道德教育的本源是什么?道德教育为什么而产生?道德教育的根本目的是什么?将道德的功能尤其是社会功能作为道德的唯一，偏离了德育的本真。人是德育的对象，德育是“人”的德育，而不是社会的德育。德育固然对社会发生作用，但这种作用必须通过“人”参与社会实践而实现。所以，人是德育的根源。 　　那么，“人”又是什么?人，首先是一种生命存在，而且是一种特殊的有意识的生命存在，是“走向个体完善的生命存在”[1](P18)。人总是作为一个活生生的生命个体生存在世界上，一切离开个体生命的自为存在都会失去真实的承担者和存在前提。道德无论就其起源，还是发展的动力，都是来自于生命；德性生成是因为人要“走向个体完善”，但“走向完善”却不能脱离人的现实存在，不能脱离人的生命活动；受教育者的生命与情感，是德育赖以生长的土壤，离开了学生个体的生命，德育将只是一种抽象的东西而毫无意义和价值。因此，德育从其本真意义而言，是直面人的生命，为了提高人的生命质量而进行的实践活动。 　　(二)完善生命：高校道德教育的价值取向 　　德育原本就是具有生命意识、关注与引导人之心灵的事业。关注生命、完善生命，应成为高校德育工作新的价值取向。人是“走向个体生命完善的生命存在”。“作为一种特殊的有意识的生命存在，人不仅仅满足于现实，而且在不停地寻求着对于已有本我的无限超越，追求自身有限性的不断突破和生命价值的不断升华，完成生命的生长与生成，走向生命的辉煌和灿烂。”[1](P19)追寻“意义”是人的生存目的，人就是在追寻意义的过程中获取精神的超越和生命的完善。道德教育的对象是具有无限发展潜力的活生生的人，道德教育的世界是主观的世界、人文的世界、意义的世界。人对自身生命意义的追求是德育赖以生存的根基。因此，我们的道德教育不仅要关注个体生命的社会价值，还应当关注个体生命对意义的追求，引导学生认识和了解生命，获得生命的意义，实现生命的完善与人生的价值。只有个体的生命意义得到实现、个体生命得到完善，人类“类生命”的意义才能得以实现，人类社会才会更加完美。 　　(三)关爱生命：高校道德教育不可忽略的主题 　　和谐社会的构建要求“以人为本”，因此，以人为本的高校道德教育首先应该体现出对生命的关爱。高校德育关爱生命主要表现为：教育学生珍惜有限的生命，在有限的时间里活出生命