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和谐教育在小学生心理健康教育中作用 　　【摘要】对小学生进行心理健康教育是一个复杂、系统的工程，它需要学校、家庭、社会三方面的共同协作、互相配合，才能达到心理健康教育的目的，但单就起主导作用的学校教育而言，教师只有全面了解小学生的心理发展特征；用和谐教育的先进理论，不断探索和实践，为学生创设良好的符合心理健康要求的环境；充分发挥和谐教育在课堂教学中对小学生进行心理健康教育的主渠道作用，才能紧跟培养出健康向上、活泼开朗、具有创新精神和实践能力的高素质的跨世纪优秀人才。 　　【关键词】心理健康教育；小学生心理发展特征；师生关系；和谐课堂教学 　　心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展。学生素质发展有多方面的内容，心理素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。由此可见，心理健康教育是素质教育的重要组成部分；是培养高质量人才的重要环节；是学生自身健康成长的需要；是社会发展对人的素质的需要；也是现代教育的必然要求。那么如何发挥和谐教育在小学生心理健康教育中的作用呢？下面结合本人的工作实践，谈谈点滴做法。 　　1 全面了解小学生的心理发展特征 　　就小学生而言，心理健康与否主要集中在对于学校生活的适应能力上。从以游戏为主的幼儿园和家庭生活转变为以学习为主的学校生活是一次质的飞跃。自从进入校门，学校生活便成为小学生生活中最有意义的内容，成为他们个性发展的主要源泉。能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的学习态度、学习方法、学习习惯。对小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作用。这种适应是否顺利，是否良好，对于他们今后的心理健康也是极为重要的。就刚入学的小学生而言，他们的心理发展特征主要表现为感知觉有了充分发展；注意水平有限；不随意记忆占主要地位；想象力丰富；思维以形象思维为主；情绪情感较稳定且比较单纯；自我意识更加明确等。教师只有全面了解小学生的这些心理发展特征，掌握他们的心理变化规律，看透他们的内心世界，才能遵循教育规律，有的放矢地进行施教，促进其身心向健康向上的良性轨道发展。比如就想象力丰富而言，小学低年级学生想象力十分丰富，但想象与现实之间并没有明确的界限。有时候他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如果老师没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常把儿童的这种现象视为“说谎”、“欺骗”，从而扼杀了儿童的想象力。为此，教师要有充分的理解，想象力是十分宝贵的，是创新意识和创新能力的萌芽，教师应当着力保护和慎重对待。 　　2 建立良好的师生关系，创设符合学生心理健康要求的和谐的育人环境 　　合作教育学有一个很好的论断：“师生之间的关系决定着学校的面貌。”融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。如果教师和学生相互信任，和睦相处，友好合作，和谐发展，教师就会真正起到主导作用，学生也会起到主体作用，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果也必将是理想的。因此和谐是师生关系的归宿。 　　自从迈进学校的门槛，个体的主要角色就是学生。学校生活就是生活中最具正规性和权威性的内容，学校成为小学生成长发展最重要的环境。作为个体主要基础的心理健康状况与学生在学校生活中的体验有着极为直接和密切的关系。对于一个儿童或青少年来说，如果学校生活的体验主要是轻松、乐观、积极的，那么他的心理状态就会倾向于积极良好，即使遇到心理问题和障碍，也能够比较容易得到解决。 　　要使学校环境有利于学生的心理健康，教师在与学生的相处中需做到以下几点： 　　2.1 平等：从学生心理健康的需求出发，老师必须建立以尊重学生为基础的、民主、平等的师生关系，把学生看作自己的知心朋友、伙伴，而绝对不能把学生视为老师的绝对服从者，搞“一言堂”，无学生说话的权利，挫伤了学生的积极性。这样的环境无疑会使师生关系紧张，更无从谈轻松、愉快地接受知识。可以说，一所学校中师生关系的状况，是构成这个学校环境的主要因素。民主、平等的师生关系，学生能够获得充分的安全感和对老师的信赖感，从而毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地向老师表露自己的困惑或疑问，并希望随时得到老师的理解、支持、帮助、指导。这种愉快、和谐的氛围；民主、平等的师生关系；以及开放、宽松、积极的学习气氛，有利于学生的身心健康发展。 　　2.2 理解：教师应做到能够从学生的角度去体验和思考，即使学生的行为是明显失当的，也要看到其行为后面的合理因素：学生没有完成作业，可