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命题表征与语篇内容理解记忆研究 　　[摘要]图式是人脑中已有的认知结构，由相互联系的命题分层次组合而成。大脑可以以这种命题网的形式表征语篇内容，它制约着学习者对文本的理解和记忆水平。通过实验研究证明，在阅读时构建与文本内容一致的图式，有利于提高学习者的阅读能力。 　　[关键词]图式；命题表征；语篇理解记忆 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2011)04-0047-04 　　 　　阅读对于中国英语学习者来说是一项使用最为广泛的语言技能，它是积累语言知识、掌握信息、增强语言运用能力的基础。对于阅读理论的深入研究，有助于寻找到更为有效的阅读模式。近年来，阅读理论研究的趋势有：由强调对语篇语言的掌握转为对语篇内容的理解；由倡导学习者被动接受式阅读转向主动批判性阅读。无论是“内容核心”还是“学习者中心”都依赖于认知心理学的理论阐释。鉴于此，探知阅读的本质一加工和处理语篇信息的心理过程，显得尤为重要。 　　 　　1　阅读心理过程的解读――图式 　　 　　一般意义上，阅读过程包含了4个模块：材料呈现、语篇理解、语篇记忆和信息提取。语篇记忆既是语篇理解的结果，也是语篇理解的条件。因此，探讨出最佳的语篇记忆形式，可以增强对语篇的理解，从而提高整体阅读能力。在这个过程中，图式起着组织者的作用。 　　 　　1.1图式的定义 　　Rumelhart把图式理解为“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块”。由此可以看出，图式是人脑中的知识体系，在人的认知活动中起着激发、引导和整合的作用，并且会随着认知活动的变化而改变。 　　此外，Rumelhart还在他的图式理论中总结了图式的四个主要特点：图式具有变量；图式可以被包含于另一图式中；图式可以在各种抽象的水平上表征人们的知识：图式表征的是知识而不是定义。 　　 　　1.2图式的活动机制 　　依据前文所述，图式具有等级性，因而存在两类图式活动方式，即材料驱动和概念驱动。所谓材料驱动就是下一级的图式活动引发了上一级的图式活动，而概念驱动则相反，指的是上一级图式能够使属于它的下一级图式活动起来。也就是说，材料驱动是从部分到整体，而概念驱动是从整体到部分。在阅读过程中，这两种活动机制是同时发生的，称之为交互模式。如Eskey指出，“交互模式解释了在语篇意义的构建中，自下而上过程与自上而下过程之间是有连续性的”。Carrell也认为，“有效的阅读应该同时包括这两种过程”。 　　 　　1.3图式与语篇理解和记忆的关系 　　阅读是读者已有的背景知识与篇章内容相互作用的过程，即图式与语篇之间的互动。如果学习者不具有与文章一致的图式，或是激活这种图式，那么对文章的理解就非常困难，进而无法有效记住文章的内容并进行深度加工。 　　1)图式与语篇理解。图式由各种变量构成，它们分别与客观环境的不同方面相联系。当文章呈现的内容与这些变量具有一致性时，被激活的变量便会被具体化，从而能解释内容以及推论出文中未出现的信息。 　　2)图式与语篇记忆。有关图式对记忆的影响，AndersonPearson提出了3种假设：计划提取假设一图式为记忆搜索提供自上而下的框架；输出编辑假设一图式提供信息输出编辑的标准；重新建造假设一图式对意义的构建具有“创造性”。 　　 　　2　语篇意义的编码――命题表征 　　 　　在记忆中，有可能对文章的信息进行3个层次的编码：表层表征一记忆具体的语言形式；命题表征一记忆文章内容的意义；情景模型一再现文章内容的真实情景。 　　在当前阅读要求中，掌握文章内容的意义是核心，因而命题表征成为主要的编码形式。MckoonRatcliff通过实验研究证明，被理解了的语篇以命题网的形式存储在记忆中。史文霞认为语篇系统具有意义整体性的特征，“通过对该系统内构成要素的调节和控制，可以实现语篇信息的优化配置，提高语篇效能”。他们所提到的命题网以及语篇系统要素在人脑中的表征，便是与语篇内容相一致的图式。那么，语篇内容的图式结构究竟是什么。 　　此外，Mayer认为，图式结构中的高级水平项目较之于低级水平项目更容易整合，且更容易回忆和保持。对此，我国也有学者持相同观点，提出了语篇阅读中命题分级存储于命题网结构中，记忆程度逐渐减弱。 　　基于此，本文以实验研究方式来讨论命题表征与学习者的语篇理解和记忆的关系。并提出以下问题：学习者以命题网的形式来理解与记忆语篇是否比其他方式效果要好?学习者对命题网的上层结构内容是否比下层结构内容要整合、保持的更好?样的呢? 　　所谓命题，就是陈述性知识的最小单元，是词语表达意义上的最小单位，具有共同主题的命题相互联系在一起就会形成网络。语篇图式也是由若干个变量或命