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和于漪老师商榷春教学设计 　　摘 要：人教版初一语文朱自清的《春》，将其教学重点确立为“培养学生对美好的事物进行描述的写作能力”比较科学。学生从本文学习到的写作要点有：一、写作内容要选择具有季节特征的事物来写，写出物象的特征来。二、表达技巧要将内容条理化，包括线索清晰，结构井然。三、语言优美，富有形象性、情意性。围绕教学重点进行教学设计，力避讲授法中的琐碎、芜杂，教学效果方能彰显。 　　关键词：《春》 教学设计 特征 线索结构 语言 　　一直以来，很倾慕于漪老师深厚的语文学养、优秀的教学素养及其孜孜以求的治学精神。近日读《开启门扉的智慧》一书，看到她1979年4月2日教学朱自清《春》的课堂实录片段。本人不揣浅陋，欲和于漪老师商榷一下教学设计的科学性与有效性。现把于老师的这一教学片段摘录如下。 　　师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧？可是到了第七节，着重写什么？ 　　生（部分）：写人。 　　师：人。在春天是百花争春，万象更新。（板书：万象更新）我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀……大自然的一切情景，都万象更新――万象都披上了新装。 　　在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写人，写人在春天的情景。那么我们看看，这里只写了几笔，就天上、地上都写到了。 　　好，请一个同学把这一节读一读。（学生举手）×××。 　　生：（朗读第七节）“天上风筝渐渐多了……有的是希望。” 　　师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了；地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春？ 　　生（部分）：“一个个都出来了。” 　　师：一个接着一个出来了。 　　生（部分）：“城里乡下。” 　　师：对，“城里乡下”。 　　生（集体）：“家家户户，老老小小”。 　　师：（朗读）“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话―― 　　师、生（集体）：（同声）“一年之计在于春！” 　　师：什么叫做“一年之计在于春”？ 　　生（部分）：一年中最好的是春天。 　　师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释？ 　　生（部分）：计划。 　　师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样？要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢？ 　　生（部分）：时间。 　　师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思？ 　　生（部分）：时间。 　　师：时间。这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢？写出了人们在春天的神情，有景有人，勾勒出一幅春光无限好的美景！这一部分：绘春，（指板书“绘春”）是全文的重点。 　　笔者认为以上阅读教学片段有两点待商榷之处。 　　一、没有抓住文眼线索，强调不够，重点不突出 　　优秀的文章都是提纲挈领、纲举目张的。朱自清先生的《春》，读过几遍之后，最大的感觉是“美”。再问，学生就会说出“春天有无限的生机和活力”。简言之，“美”和“成长”或者“生机”是文章内容的关键词、主题词，就是给学生留下的两个深刻印象。那么，文章这些内容都是围绕哪一句话来写的，都是由哪一句话衍生出来的？再换个问法，文章的线索或者文眼是什么呢？ 　　仔细琢磨，就是第2段中的一句话：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 　　这句话就是把全文内容贯穿起来的作者精心选择的一条美丽的“丝线”。既然地位如此重要，我们语文教师就不能仅仅把它当作描写优美且富有情韵的拟人句或者当作本段的“总写”句一讲了事，而是应该充分激发学生的生活体验，调动学生的联想和想象，把这句话的内涵强调“足”，强调“透”，让这句话引起学生的足够重视。比如，可以从这样的问题开始：春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。那么，春天之前，这“一切”生命都干什么去了？可以提示学生：春天之前是什么季节？学生马上能想到：春天之前是冬天。冬天怎样？冬天“一切”生命都冬眠了！没错！冬天，不少动物都冬眠了，植物也“冬眠”了，人类也减少了户外活动，所以也可以看作是“冬眠”了，就是俗话说的“窝冬”或者“猫冬”。接下来思考：这“一切”的生命，为什么要冬眠呢？冬眠是生物的本能，为的是在冬眠中积蓄力量，等待春天到来以后的勃发、生长（生产）。也就是说，在“冬眠”期，一切生命都本能地做好了新的一年的成长计划、进步打算，包括我们人类。计划做好了，就等实施了，心情是怎样的？渴望尽快用行动去实施！用努力去收获！一想到“宏伟蓝图”就好激动啊！另