和谐整体观视角下医学生人文素质培养.docVIP

和谐整体观视角下医学生人文素质培养 　　摘 要：随着21世纪医学教育展望报告的公布和国家医改政策的变化，如何加强医学生良好的人文素质，提升医学生人文关怀的能力并形成良好的人文精神风貌，构建一个适应形势需要和时代要求的医学生人文素质体系，是医学教育亟待解决的问题。和谐整体观强调以学生为本，促进学生全面、协调、可持续地发展，和谐整体观视角下医学生人文素质的培养，有利于达到培养人与自然和谐、学生身心和谐、医生与患者和谐的统一。 　　关键词：和谐整体观；医学生；人文素质 　　一、研究背景 　　近年，随着医学院校不断并入或升为综合性大学，人文学科的建设得到了一定程度的改善。然而，从医学生人文教育的现状和社会需求来看，目前依然存在着一些不容忽视的问题。例如：培养理念仍然是以教师为主体，以课堂为中心的传统教学模式，缺乏学生的主动参与机制；医学教育的学科专门化导致医学生知识面狭窄，人文与社会科学知识贫乏，妨碍了医学生的进一步发展。2010年12月，由全球医学教育领袖人物组成的“21世纪全球医学卫生教育专家委员会”，在《柳叶刀》杂志上发表了题为《新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界，为加强卫生系统而改革医学教育》的报告。报告在回顾20世纪丰富的医学教育改革实践基础上，通过全球、多学科、系统的视角并运用系统的方法，从机构和教学层面的改革对教育和卫生进行分析，提出研究发现和改革建议。报告指出，目前全球医学教育改革迫在眉睫，其中在医学人文理念方面更明确地提出，医学教育必须从注重知识传授，向注重能力培养和提高全面素质转变，侧重学生专业技能、沟通能力、学习能力以及人文素质的均衡发展。 　　在当今时代，大力加强医学生人文建设，培养医学生良好的人文素质，提升医学生人文关怀的能力并形成良好的人文精神风貌，构建一个适应形势需要和时代要求的医学生人文素质体系，这对医学院校的教育工作者提出了迫切的要求。 　　二、理论定义 　　1.和谐观念 　　关于和谐的概念，早在中国古代就有了认识，《诗经》中“后妃说乐君子之德，无不和谐”的句子中，和谐即意为“和睦协调”。西方对和谐理念也有着相似的认识。毕达哥拉斯认为，“整个天就是一个和谐”。赫拉克利特认为，和谐产生于对立的东西。文艺复兴后许多思想家都把和谐视为重要的哲学范畴。辩证唯物主义和谐观认为，和谐是对立事物之间在一定的条件下，具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系遵循事物发展客观规律，追求人与自然的和谐，人与社会的和谐。总之，和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。 　　2.整体观念 　　整体观念是中国古代唯物论和辩证思想的一部分。概括起来说，整体性就是统一性和完整性。中医理念认为，人体是一个有机的整体，人与外界环境具有统一性，人与自然环境具有统一性。 　　整体观要求考虑问题从全局出发。首先自然界本身是一个整体，人和其他的生命都是其中的一部分。如果这个整体或某一部分受到损害，那么其他方面也将受到影响，整体则因之破坏。 　　基于以上的理念，笔者认为，整体和谐的观念，也可以应用于人的全面发展和整体观思想下的各学科互通的教育理念，从以上观点出发，培养感性、理性兼容，身心和谐、健康积极、完整的人，强调事物的关系性存在并尊重各种存在，发挥各自的作用，通过积极地整合、融合，达到和谐共生、持续发展的状态。 　　三、和谐整体观视角下医学生人文素质的培养 　　1.医学生人文素质的内涵 　　人文素质的内涵。人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等因素综合而成的人的内在品质。人文素质的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心”的精神。它包含人文知识、人文思想、人文方法和人文精神等四个方面的内容。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，也就是“人文精神”。人文精神主要表现在：处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。 　　医学生人文素质的内涵及构成要素。医学生人文素养的基本要素主要有思想素质、道德素质、文化素质、身心素质、综合能力等基本要素。具体来说，就是要以爱国主义、集体主义、社会主义的政治取向和价值观念为核心，内心深处牢固地树立热爱生命的人文精神和救死扶伤的职业道德素质；接受一定的教育和学习，掌握较为广泛的科学知识，形成高雅的文化品位、审美情趣、人文素养，同时应具备一定的了解社会、适应社会的能力，以及与他人交流沟通、组织协调能力，以及不断学习、不断创新的开拓能力。 　　2.和谐整体观教育的核心 　　和谐教育整体观的核